任務驅動教學法在高職藥理學課堂教學中的應用研究

馬琪

【摘要】高職教育是我國教育體系重要的組成部分，特別是高職藥理學的教學，關系到學生的醫療服務水平和患者的身體健康，必須引起我們的重視。近年來，我國進行了一系列的教育改革，要求教師改變教學方法，提高高職教育的教學水平。本文基于這一目的，探討任務驅動法在高職藥理學課堂教學中的應用，加強任務驅動教學法與高職藥理學課堂的適配性，全面提高高職藥理學的教學水平。

【關鍵詞】任務驅動教學法 ?高職藥理學課堂 ?應用研究

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0179-02

因為社會的發展，高職教育向社會輸入了越來越多的人才，市場上迫切的需要經過簡單培訓就能進行工作的學生，特別是在醫學專業和護理專業。人們對于健康越來越關注，就造成在這方面出現了巨大的市場空白。但是由于一些客觀的原因，高職教育水平難以得到有效的展現，藥理學的內容枯燥、知識量大，學生難以進行有效的學習。這就需要我們提高高職教育的水平，滿足市場的需求。任務驅動教學法針對高職學生的特點，以調動學生學習的興趣和積極性為目標，可以有利的促進學生進行學習，但是任務驅動教學法在我國應用的時間畢竟不長，這就需要我們針對具體的學科，進行針對性的分析，提高高職藥理學的教學效果。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學發是一種以構建主義為理論依據的教學方法，改變了原有的以傳授知識為主的教學理念，在教學中以解決問題為主，進行互動式的教學活動，以探究為主要目的，培養學生發現問題和解決問題的能力，使學生處于積極的學習狀態。通過教師的任務驅動，開啟學生的心智，并激發學生的學習興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力。

在藥理學的教學活動中，教師進行有關藥理學知識點的任務設計，然后對學生提出任務，并在教學活動中進行實時的監控，觀看學生解決任務的方法和能力。學生接受任務，運用自己的聰明才智和固有的知識進行任務的解決。最后上報任務，教師再根據任務的完成情況對學生進行評價反饋，并指導學生進行學習[1]。

二、任務驅動教學法在高職藥理學課堂中的應用

藥理學是研究有關化學物質治療疾病時引起的機體變化機制的學科，包括傳統的藥理學知識、臨床藥理學知識、藥物信息、職業道德等，是高職重要的醫學基礎課程，與臨床用藥護理密切相關。但是，其中涉及到大量的知識，內容比較枯燥。

按照任務驅動教學的方法，進行實際的教學任務。因為高職教育以實際工作作為教學的重點，同時培養學生的自主能力，可以把課堂教育分成以下幾個步驟。首先，要在以下原則下進行任務的設計。一、注重基礎性。藥理學的教學基礎性非常的重要，只有扎實的基礎才能在以后的工作中熟練的運用，所以，對于基礎的知識點要著重進行考量;二、目標性。每一節藥理學的課程都應該圍繞著教學目標進行，無論是提高學生的分析應用能力，還是加強學生的基礎知識，都要有著清晰的目標;三、科學性。必須考量到學生固有的知識點和學習能力，不能脫離教學實際，要以了解、理解、掌握三個層次規劃學生的學習，把新的知識點和原有的知識點結合起來;四、趣味性。興趣是學生進行學習的原動力，特別是對于藥理學這門枯燥的學科來說。在藥理學的課堂上，加入趣味性可以有效的引導學生進行思考。所以，我們要留意身邊的生活和學生的愛好，將其融入到教學計劃中，設計出新穎的任務，提高學生的參與程度。比如創設情境、任務獎勵、即時反饋等;五、實踐是藥理學教學的重要方面，學生要學會根據解決問題這一方向指引，不斷的凝聚知識和技能。在學生解決了問題之后，這一具體的知識點才會留在學生的腦子里[2]。這也是學生生成經驗的重要方法，其中包括經過使用，被驗證過的藥理學知識、經過實踐熟練的掌握知識、在解決問題的過程中獲得的新的知識和方法、在整個過程中所付出的情感投入、和問題同時出現的情境。通過這五方面的環節，學生的知識水平會迅速的提高;六、創新性。任務驅動教學著重培養的正是創新和實踐的能力，教師在設計任務時，要注意留給學生一定的想象空間，讓學生進行思考，可以以作業的形式進行布置。要注意，無論學生產生了什么樣的想法，我們都要進行積極的鼓勵和指導，不要扼殺學生的創新熱情，也要注意對學生進行基本知識的引導，不使學生犯太過低級的錯誤。

設計好教學計劃后，在藥理學課堂的教學中首先進行情境的設定，比如以森林探險為情境，同伴受傷后應如何處理，引導學生對教材的基本知識進行自學。學生可以扮演傷員和同伴，在學習后進行相關的討論，研究如何從藥理學的角度救治同伴，在救治的過程中具有什么樣的限定條件。還可以結合醫院方面的案例進行病例的編寫。在進行了一段時間的自學后。由學生扮演各自的角色，演示對傷員或患者進行救治的過程[3]。在這一過程中，可以安排學生扮演患者家屬，醫生主要向患者的家屬進行藥理學的講解。在“救治”完成后，由小組成員進行所做行為的解說，說明是根據了怎樣的分析和思考，做出的救治決定。教師在小組的任務完成后，進行點評。點評不僅要包括基礎知識和思考過程，還要指導學生應該怎樣和病患及家屬溝通。這樣一來，就全面的提高了學生的實踐能力。要詳細的解答學生在任務執行的過程中所產生的不確定性的問題，并進行總結歸納，分析學生普遍存在的問題。

高職學生接觸社會的機會非常的少，任務驅動教學法能夠有效的提高學生在學習中的代入感，模擬真實的醫患工作。通過對武威職業學院護理系、藥學系實驗班的調查能夠明顯的發現相比于傳統的教學方法，學生的知識水平和實踐能力都有所提高，學生的學習熱情和學習興趣也提高了不少。說明這一方法是具有普遍適用性的，同時對教學效果的提升具有很大的幫助。

三、結語

本文深入探討了什么是任務驅動教學法，并從任務設計、課堂教學、實際執行效果論證了這一方法的可行性。所以，我們應該深入的研究這一方法，在藥力學的教學中予以應用，并共同進行這一方法的推廣。

參考文獻：

[1]司守勤.任務驅動教學法在高職汽車運用專業實踐教學中的應用研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2010，01：68-70.

[2]穆雪.任務驅動教學法在高職photoshop教學中的應用研究[J].遼寧農業職業技術學院學報，2014，03：47-49.

[3]肖春芳.項目驅動、任務導向教學法在高職《液壓傳動控制技術》課程教學改革中的應用研究[J].科技信息，2011，32：55-56.