情境教學法在高職英語語法教學中的應用策略研究

李真

【摘要】情境教學法運用于英語語法教學使得語法學習更加生動有趣，學生有更多機會在情境中靈活運用語法，用英文進行思維。本文通過對筆者的語法教學案例分析，展現了情境教學法在英語語法教學中的策略應用，并以此證明情境教學法對語法教學的促進作用。

【關鍵詞】情境教學法 ?語法教學 ?策略

【中圖分類號】G7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0107-03

英語語法是組織英語詞匯進行信息傳遞與交流的關鍵，無論是英語的聽、說、讀、寫都離不開語法。然而，提起語法許多教師和學生都會為之頭疼，學生們更是認為語法枯燥無味，提不起興趣。怎樣使得氣氛沉悶、形式單一的傳統的語法課堂變得輕松有趣呢？這就需要我們不停地去探索語法教學方法，運用合適的教學策略，結合高職學生的實際建設語法課堂。

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目標。英語情境教學法，就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。[1] 因此，在教授語法時，教師要根據語法內容、教學目標創設合適的情境，借助多媒體等輔助手段營造真實的語言環境，讓學生在情境中學語法、在情境中用語法，并進行總結反思。筆者認為創設生動有趣的情境，需要使用一定的教學策略，如游戲策略、故事表演策略、音樂策略等。

一、游戲策略

游戲是一種有規則、有目標和有趣味的活動。課堂游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺掌握英語的內容和知識，并在此過程中享受學習的樂趣。[2]

教學案例一

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第二冊Unit10 Grammar： Subjunctive Mood ?（虛擬語氣）[3]

教學背景：本環節是有關虛擬語氣的語法新授課的操練環節。在教授完三種時態（現在時、過去時、將來時）的虛擬語氣后，教師請學生記憶三個時態的結構并通過競賽游戲進行操練。

教學目標：學生能根據教師給出非真實條件句續寫主句，并注意時態和結構。

教學過程：

教師給出非真實條件句，讓學生續寫主句，在一分鐘內寫得最多符合語法句子的學生獲勝。

如：教師出題：If I had one million dollars，___________. 學生的答案可以是：If I had one million dollars， I would go around the world. If I had one million dollars， I would buy a big house. If I had one million dollars， I should help those poor people. If I had one million dollars， I would travel to the moon. ?...

教師出題：If I had finished my homework， ___________學生的答案可以是：If I had finished my homework earlier， I would have not been punished by the teacher. If I had finished my homework earlier， I would have played football with my friends. If I had finished my homework earlier， I might have slept early. ...

教師出題：If he were to come tomorrow， ______________ 學生的答案可以是：If he were to come tomorrow， he would buy some presents. If he were to come tomorrow， he should not miss my performance. If he were to come tomorrow， I would be excited.

教學反思：本來讓學生記憶語法規則是一件枯燥的事情，但是本環節的操練是在小小的競賽中進行，也是游戲的一個形式。競賽能夠激發學生獲勝的欲望，因此學生能更加投入對語法規則的記憶和操練中。

教學案例二

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第二冊Unit8 Grammar： Attributive Clauses （定語從句） [4]

教學背景：本課是一節有關定語從句的語法復習課。在之前學習過定語從句的基本用法，包括定語從句的定義、先行詞和關系詞（關系代詞、關系副詞）的用法的基礎上，本節課對語法知識進行鞏固。本課采用情境教學法設置了小狗Jojo的主人找狗的大情境，學生通過在情境中完成各項任務來獲取找狗的線索，直至最終找到小狗。

教學目標：學生能分辨定語從句、先行詞和關系詞，能說出關系副詞相當于介詞加 “which”。

教學過程

Step 1 Lead-in and pre-task

1.The teacher shows a picture of a dog Jojo and asks students to recall him. （教師喚起學生對小狗Jojo的回憶）

2.The teacher shows 5 old mens pictures and ask students to guess Jojos master Mr. King according to the sentence：

His master is an old man who wears a pair of glasses and orange trousers.

（教師展示五個人物，請學生根據描述選出小狗的主人Mr. King）

3.Students review the antecedent and the usage of different relative words.（學生復習先行詞和關系詞。）

設計意圖：Step1這個步驟是為了引出本節復習課的主題“定語從句”，因此教師在描述小狗的主人Mr. King時使用了含有定語從句的句子“His master is an old man who wears a pair of glasses and orange trousers.”意在引出定語從句、先行詞和關系詞的概念。

Step 2 While-task

1.The teacher tells students that Jojo is missing. Mr.King will finish some tasks to get clues to find Jojo with the help of students in the class. （教師告訴學生Jojo走丟了，Mr.King要在學生的幫助下完成一些任務得到線索找到Jojo）

設計意圖：教師創造情境刺激學生對任務感興趣。

2.Students review the functions of relative words in attributive clauses. （Task1）（學生完成任務一，即復習定語從句中的關系詞的用法）

設計意圖：教師檢查學生的家庭作業并激發學生的背景知識。

3.Students get clue 1 to choose the right building whose roof was red for Mr.King.（學生得到第一個線索：Jojo went into a building whose roof was red.）

設計意圖：引出關系代詞。

4. The teacher asks students to choose the sentences with attributive clauses and tell the relative words. （Task 2）（學生完成任務二，即選擇含有定語從句的句子并說出關系詞。）

設計意圖：讓學生復習操練關系代詞。

5. The teacher says：“Mrs. Green got married last month. She is learning to be a good wife. But she really has a headache about buying， keeping and cooking food. Can you give her some advice？” Students make sentences with attributive clauses. （Task 3）（設置真實的情境：Mrs. Green上個月 結婚了，她正在學習做一名好妻子，但是她真的對買食物、保存和烹飪食物很頭疼，你能給她一些建議嗎？請學生完成任務三，即用所給的詞連成含有定語從句的句子。）

設計意圖：讓學生進一步復習操練關系代詞。

6.Students get clue 2 to choose the right place where old people lived.（學生得到第二個線索：Jojo went into the building with red roof where old people lived together. ）

設計意圖：引出關系副詞。

7.The teacher asks students to choose the sentences with attributive clauses and tell the relative words. （Task 4）（學生完成任務4，即選擇含有定語從句的句子并說出關系詞。）

設計意圖：讓學生復習操練關系副詞。

8. The teacher asks students to play the guessing game.

One student stands in front of the classroom to guess the pictures according to others descriptions of pictures on the screen with attributive clauses. Then the student will guess the place or the holiday.（Task 5）（猜圖游戲：一名學生在講臺前背對大屏幕，根據其他學生對圖片的描述猜測地點或節日，圖片描述必須使用定語從句。）

設計意圖：復習操練關系副詞。復習結構：關系副詞=介詞+which

9. Students find Jojo according to clue 3： Jojo was in the nursing home now and he stayed with an old lady who had white hair.（學生得到第三個線索：Jojo was in the nursing home now and he stayed with an old lady who had white hair.）

設計意圖：學生找到Jojo以便進行下一步的綜合操練。

教學反思：教師通過游戲創設情境，讓學生在游戲的過程中找到小狗Jojo，同時也復習了定語從句。這里談到的游戲主要是闖關游戲，學生每闖過一關即完成一個小任務就能得到一個找到小狗的線索，最后得到第三條線索后找到了丟失的小狗。本設計的每一個步驟都試圖關注學生的興趣所在，引導學生在情境中完成任務進行語法知識的總結與鞏固，創造輕松自在的習得語言環境，使學生們產生積極的思維，達到有效的語言知識遷移和語言的創造性適用。 同時，語法與口語結合，與傳統的語法教學不同，達成目標，耳目一新，練習形式多樣化，設置的情境也是真實的、有效的、能操作的。

二、故事表演策略

在學生學習的過程中，故事是不可或缺的重要學習部分。在語法教學中融入故事可以增強語法教學的生動性，激發學生的學習興趣，特別是如果能將故事表達、表演出來就使得創設的情境更加具有真實性。

教學案例一：

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第二冊Unit8 Grammar： Attributive Clauses （定語從句） [4]

教學背景：在前文中（游戲策略的教學案例二）筆者提到教師運用游戲策略幫助學生復習定語從句，包括定語從句的定義、先行詞和關系詞（關系代詞、關系副詞）的用法，這些內容都包含在Step1：Pre-task和Step2：While-task中，接下來在Step3：Post-task中筆者使用了故事表演策略進一步幫助學生鞏固操練定語從句。

教學目標：學生能用定語從句相互交流。學生能夠加強口頭表達能力，提高解決問題能力。

教學過程：

Step 3：Post-task

1.Students recall Mr. Kings experience of finding Jojo by answering questions.（Task 1）

Where did Mr.King go to find Jojo at first？ Where did Mr. King go then？ What kind of place is it？

What was Jojo doing when Mr. King found him？ Do you know the reason why Jojo was there？

（任務一：學生根據Mr. King找Jojo的經歷回答問題。）

設計意圖：綜合復習操練定語從句。能自主選擇適當的關系代詞或關系副詞。

2.Students do pair work to make up a dialogue to talk about Mr.King's experieces. （Task 2）

（任務二：學生兩人一組編對話表演Mr.King找小狗的經歷。）

設計意圖：綜合復習操練定語從句。

教學反思：在任務一中學生回答問題時能運用定語從句回答，其實所有問題的答案合并在一起就是Mr.King找小狗Jojo的經歷，同時任務一也為任務二學生編對話表演做好鋪墊。任務由簡到難，任務一有問題的提示，回答時也可以借鑒問題中的表達，而任務二略難，學生在對話的同時還要加入表演的因素，諸如手勢、動作、眼神、臺風等等。但是，無論是任務一還是任務二都鍛煉了學生的語法使用能力，學生在任務中靈活運用定語從句，將口語與語法有機結合起來。

教學案例二：

教材：五年制高等師范教材 英語綜合教程 第一冊Unit15 Grammar： infinite verbs--participles（動詞的非謂語形式—分詞）[5]

教學背景：分詞既有動詞的特征，也有形容詞和副詞的特征。分詞分為現在分詞和過去分詞兩種。本節新授課教授的是動詞非謂語形式的其中一種：現在分詞。

教學目標：學生能掌握現在分詞的形式和功能。學生能夠在情境中運用現在分詞。學生能夠表演出完整的故事。

教學過程：

Step 1. Lead-in

1.Ask the Ss to watch the beginning of the film called Shrek and answer the following questions.

1） What is the green-looking ogre called？

2） Does Shrek find his life boring or interesting ？

3） Does Shrek sign a contract with Rumpel ，hoping to live like a real ogre again？

（讓學生觀看電影《怪物史瑞克》的開頭并回答問題。）

設計意圖：學生的答案可以成為故事的開頭：The green-looking ogre is called Shrek. Having lived with his family for a long time， Shrek finds his life boring， hoping to go back to his past life as a real ogre. Not saying goodbye to his family， Shrek runs from home. Then he meets with a short-looking ogre called Rumpel. Having signed a contract with Rumpel， Shrek is given a day to live like a real ogre. 問題和答案中都涉及到現在分詞。學生對現在分詞有初步印象。

Step2. Understand the forms of the verb-ing.

Ask the Ss to read the summary of the beginning of the film called Shrek. Help the Ss understand the forms of the verb-ing from the summary.（學生總結故事開頭部分并理解現在分詞的形式。）

設計意圖：通過閱讀故事的開頭，學生總結出現在分詞的形式。

Step3. Understand the functions of the verb-ing.

1.Ask the Ss to read the middle part of the film and underline the verb-ing .（學生閱讀故事的中段并劃出句中的現在分詞。）

2.Help the Ss understand the verb-ing form as an adjective and an adverb.

設計意圖：根據故事的中段，總結出現在分詞的功能。

Step 4 .Group work

Ask the Ss to discuss in a group and complete the ending of the film using the verb-ing. （學生觀看電影結尾并填空完成故事的結尾。）

設計意圖：在了解故事開頭和中段的基礎上填空完成故事的結尾：

Having spent the day， Shrek begins to disappear from the world. Meanwhile， Shreks moving deed makes Fiona fall in love with him. Sharing true loves ?kiss with Fiona， Shrek restores himself just before disappearing completely. It was exciting for Shrek to see his family and friends waiting for him at the party. Having had the experience， Shrek begins to treasure everything he has， living happily forever . 至此，學生了解了完整的故事，并且故事中運用了大量的現在分詞。

Step4. Perfomance

Ask students to play the story according to narrations .（學生根據敘述表演故事。）

設計意圖：在掌握了整個故事和學習了現在分詞后，再表演故事可以加深對語法知識的印象，靈活操練了語法知識。

教學反思：在掌握故事的過程中，學生們學習了現在分詞的形式和功能，并能在不同時態、語態中操練現在分詞。以故事為情境的語法教學使得語法規則與知識不再枯燥，在表演中學生也能夠對語法進行操練，鞏固了所學的知識。

三、音樂策略

音樂是學好英語的方法之一，是英語教學中不可或缺的輔助手段。在筆者的語法教學中通常會使用音樂作為導入環節。

如通過Bryan Adams的歌曲《Right Here Waiting》導入讓步狀語從句的學習。首先讓學生聽兩遍歌曲，并補全歌詞。

Oceans apart day after day

And I slowly go insane

I hear your voice on the line

But it doesnt stop the pain

If I see you next to never

How can we say forever

1.___________________________

2.___________________________

I will be right here waiting for you

3.___________________________

Or how my heart breaks

I will be right here waiting for you

接著，學生再聽一遍，并展示答案：1.Wherever you go 2.Whatever you do ?3.Whatever it takes.教師隨即告訴學生答案中的這三句都是讓步狀語從句，由此教師教授從句的結構。

又比如教師可以運用Carpenters 的歌曲《The End of the World》來導入特殊疑問句的結構。因為歌詞中含有大量的特殊疑問句如Why does the sun go on shining？Why does the sea rush to shore？ Why do the birds go on singing ？Why do the stars glow above ？Why does my heart go on beating？ Why do these eyes of mine cry ？所以教師可以讓學生聽完歌曲后關注這些句子，并自己總結出特殊疑問句的基本結構。

經過筆者的實踐，情境教學法在高職英語語法教學中是有效的，不僅提高了教師語法教學的效率，也深受學生的喜愛，激發了學生學習語法的主動性。

參考文獻：

[1] 張鶯，付麗萍. 小學英語教學法[M]. 長春： 東北師范大學出版社. 2004：88-91.

[2] 王茹.淺談課堂游戲法在高職英語課堂中的應用[J].讀與寫雜志，2010（3）：44-63.

[3] 主編：韓旭. 《五年制高等師范教材英語綜合教程》第二冊[M]. 譯林出版社， 2010年7月 ?P161-163

[4] ?主編：韓旭. 《五年制高等師范教材英語綜合教程》第二冊[M]. 譯林出版社， 2010年 7月 ?P127-128

[5] 主編：韓旭. 《五年制高等師范教材英語綜合教程》第一冊[M]. 譯林出版社， 2009年8月 ?P214-216

本文是江蘇省職業教育教學改革研究課題 “情境教學法在五年制高師英語語法教學中的應用研究”論文，課題登記號：ZYB28