地方本科院校轉型的誤解與反思

◎ 文/谷菲菲

地方本科院校轉型的誤解與反思

◎ 文/谷菲菲

在2014年3月22日舉行的2014年中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到我國教育結構調整和現代職業教育時指出，1999年大學擴招后“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育轉型。一石激起千層浪，600余所地方本科高校將何去何從？困惑與迷茫，誤解與辨析，探索與反思……地方本科院校轉型在路上。

對職業教育的誤解

1999年以來，部分“專升本”地方普通本科院校升格后，紛紛將自己定位為建設綜合性大學，爭創世界一流大學等。多種因素導致職業教育的教育質量不高，接受職業教育的學生畢業后付出的多，得到的少，而且社會地位低下。職業教育遭遇邊緣化，不受重視的原因有3個方面：

1.傳統觀念影響

中華民族五千年的歷史文化傳統，推崇的是“學而優則仕”。在這種心態作用下，每一個家庭、每一位父母都會為自己的孩子選擇最好的學校和老師。因此，職業教育很難進入人們的視野。

2.社會環境影響

（1）就業政策的轉變。在1995年之前，中專、中師是人們的首選，原因在于上中專、中師讀書的學習周期較之讀大學要短，中專、中師花費的學費少，而且比大學生提前就業。人們如此選擇，某種程度源于“工作包分配”的就業政策。

1995年之后，國家取消了大中專畢業生“工作包分配”的就業政策。對于畢業生就業，國家推行“雙向選擇”，將畢業生推向市場，企業與畢業生進行雙向選擇。在市場經濟條件下，大學生的競爭力必然高于就讀于中專、中師的職業教育學生的競爭力。為了在市場經濟自由選擇中具有更強的競爭力，人們選擇了上大學，擯棄了中專、中師等職業教育。

（2）不同行業得不到社會平等的尊重。如今，我們可以按照自己的意愿自由選擇職業，但這種自由是有框架局限的，人們總是傾向于在相對比較受人尊重的行業選擇就業，而遭受歧視的行業往往無人問津，這就造成了職業教育與普通高等教育發展的不平等。事實上，職業教育與普通高等教育應該是完全平行的一種體制。

3.職業教育自身的發展具有局限性

職業教育曾為我國的建設輸送了大量專業技術人才，但近年來職業教育出現弱化現象，相對而言，進入職業院校的學生抽煙、酗酒、打架、斗毆等違紀現象嚴重。家長普遍擔心把孩子送進職業院校，孩子不僅不能學到一技之長，而且存在學壞可能。就目前而言，我國的職業教育很難滿足社會經濟發展的需要，其自身也存在發展的局限性，如無明確框架體系、缺少資金投入、師資力量薄弱等。

對“轉型”的誤解與反思

1. “轉型”即“降格”的認識誤區

由于人們對“職業教育”的誤解，致使對地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育“轉型”產生誤解。有人認為 “轉型”就是“降格”，學校由原來的普通高等院校轉變為職業院校，不僅學校名稱要變成職業學院，而且會全盤改變課程設置，事實上，地方本科高校將逐步向應用技術型和職業教育轉型并非“降格”，這里將“轉型”理解為辦學方向的轉變更為準確。600余所地方本科院校依舊辦學，但如何辦學才能辦得有聲有色，發揮教育的社會功能，這不僅是相關教育管理部門所要思考的問題，更是辦學者所要認真思索的問題。

2.轉型的必要性

（1）轉型是實現“中國夢”的需要。2014年6月23日，習近平總書記就加快職業教育發展作出重要指示，“要求各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”?！敖洕鐣l展的需求決定了人力資源需求的結構和層次，工業化發展的不同階段，對人力資源的結構也有著不同的要求”。我國正處于產業轉型升級的關鍵時期，需要大量技術型和技能型人才，而地方本科院校轉型職業教育恰恰能夠為產業升級和企業技術進步提供人力資源支撐。

（2）轉型是教育自身發展的需要。教育的功能之一是服務經濟社會發展，如果教育與經濟社會發展不相協調，甚至阻礙經濟社會發展，教育必須要進行改革。目前，我國相當一部分地方本科院校的發展面臨挑戰，基于自身的師資力量和資金投入，地方本科院校很難實現所謂建設“一流大學”的夢想，學校所設課程缺乏實證調查，往往造成培養出來的學生既缺乏職業院校學生所具有的過硬的技能，又不具備相關專業領域較高的科研能力，造成地方本科院校的畢業生不能適應社會經濟發展需要，相當一部分大學生畢業即失業。地方本科院校轉型之路也是教育改革的必由之路，地方院校不能成功轉型，教育服務社會經濟發展的功能將無法實現。

（3）轉型是高校自身生存的需要。市場經濟條件下，高校也要接受市場“優勝劣汰”的競爭規則。因此，高校必須抓住“畢業生質量”這一生命線。

轉型的方向

地方本科院校轉型之路還很漫長，不同院校要結合自身實際情況與當地社會經濟發展需要進行科學、合理、有效地轉型，轉型之路雖有不同，但轉型的最終目的是一致的，即為實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供人才儲備，這是地方本科院校轉型應該堅守共同的原則。

1.堅守教育理想：培養“全面發展的人”

人自身的發展與外部社會環境是相互作用的社會實踐過程，教育在人的發展中起著巨大的能動作用。德國著名的語文學家、教育家和政治活動家威廉·馮·洪堡認為，大學應培養具有古希臘精神的“全面發展的人”，并視之為大學的最高理想。在洪堡的視野中，一個有教養的人必須是個性和諧、全面發展的人，其人生的目的將不是追求“變換著的愛好”，而應當是獲得“永恒不變的理智”。而理智的實現，就是使人成為完全的人，形成這種至上、至善的力量是教育的任務。

2.堅守教育過程：科學與人文相融合

“就業為導向”并非“就業為目標”，地方本科高校在向應用技術型和職業教育轉型的過程中，應注重教育過程的科學性與合理性，堅守科學與人文相融合的教育過程，切忌急功近利。

當前，我國高等教育過分強調知識的分化和教育的分科，而忽視了教育的整體性，導致了“三個分離”，即科學知識與人文知識的分離、科學知識與科學精神的分離、科學精神與人文精神的分離。從某種程度上說，這種分離是我國高校培養不出杰出人才的重要原因。因此，要想培養實現“中國夢”的杰出人才，在教育過程中務必堅守科學與人文相融合。通過掌握科學知識培養學生嚴密的科學思維方式，通過掌握人文知識培養學生的人文關懷和情感意識。高校需要教導學生不要局限于僵化地掌握科學知識，而要通過學習科學知識，培養“問題意識”、創新意識，最終實現科學精神與人文精神的融合，使學生既有創新能力，又明了創新價值。科學肩負著人類未來發展的使命，也正是這一使命推動了科學的進步與發展。

在教育過程中，科學與人文相融合并不代表否定或淡化專業教育，而是在強化專業學習與訓練時務必具備科學與人文相融合的意識和文化自覺。只有如此，我們才能培養出“全面發展的人”，實現教育的理想，完成實現“中國夢”的偉大使命。

■ 編輯：張涵

*本文系天津市教委基金項目“大學思想政治教育之‘中國夢’研究——以過程哲學為研究視角”（編號：52wr1312）的階段性成果

作者單位：（南開大學哲學院、濱州學院）