情景游戲激興趣 自我剖析促提升—執教《原地側向投擲輕物》一課有感

曲正 （山東省威海市文登區實驗小學，264400）

情景游戲激興趣 自我剖析促提升—執教《原地側向投擲輕物》一課有感

曲正 （山東省威海市文登區實驗小學，264400）

片段一

1.鏡頭回放

師：看！誰在我們羊村的城墻上鬼鬼祟祟？（并排的兩副排球網上方共放置了10個灰太狼氣球）。

生：灰太狼！

師：那還等什么，看哪個小組的小羊能把灰太狼打跑？（每個學生利用準備的4個紙球積極投擲，教師巡視指導）

師：哈哈，灰太狼已經被打怕了，為了防止它的反攻，小羊們，請給其致命的最后一擊！預備——打。（學生先后投擲手中的彩色紙球，教師觀察投擲情況）

師：哇！灰太狼被徹底打跑了。

2.自我剖析

經過前面的“小羊學本領”環節，學生基本掌握了原地側向投擲技術，其學習激情逐漸顯現消退的跡象；通過設置的“投過城墻，打跑灰太狼”的情景，使學生再次爭先恐后參與投擲練習，兒童化的語言更促發了學生的學習熱情，將課堂氣氛推向高潮。而將灰太狼頭像的氣球掛在排球網的上方，且男女離排球網的距離不等（女生8米，男生12米），他們需要具備投過排球網的能力才能打到灰太狼，就較好地解決了學生在前面練習中出現的“出手角度低”這個問題（本節課的教學重點之一）。

3.改進層面

排球網上氣球的高度對于投擲能力強的學生來說無法達到合理的出手角度，由一定的擲遠練習就演變成擲準練習，投擲技術動作自然發生變化；而對于投擲能力特別弱的個別學生來說，又始終無法打到所設置的灰太狼，參與興趣猝然減退。一是如果筆者將灰太狼氣球變成氫氣球，就能適當調高氫氣球的高度；二是如果筆者把投擲線設置改為離排球網女生6～10米、男生10～15米的投擲區域，學生根據自己的投擲能力選擇適合的距離投擲，就能更好地滿足不同層次的學生的練習需求。

片段二

1.鏡頭回放

師：下面進行自我檢測達標賽。每隊前面有不同距離的紅線，分別代表一級二級三級，看自己能投過幾級。小組長先連續投兩次，看看達到幾級，然后到達標區域的標志桶處準備裁決同伴的達級情況，小組長要清楚達到一、二、三級的各有幾只小羊？好，各小組開始達標賽！（學生按照要求檢測兩次，教師觀察整體達標情況）

2.自我剖析

前面的幾個環節基本解決了學生在蹬轉、出手角度等層面出現的問題，為了進一步滿足學生追求投擲遠度的需求，筆者運用“達標賽”的方式來激發學生的學習興趣，在檢測過程中充分發揮了小組長的裁判職能，其他學生也在體驗中嘗試了自我評價與相互評價。

3.改進層面

一是檢測次數（2次）有點少，最好再增加一兩次機會；二是在檢測中，學生追求遠度卻忽視投擲技術的合理運用，如果在第一次檢測結束時立即讓榜樣學生展示一次，教師提示動作要領，更有利于學生投擲技術技能的掌握，還能促使學生養成在欣賞中學習的好習慣。

片段三

1.鏡頭回放

師：小羊們已經練好了投擲本領，徹底把灰太狼趕跑了，為了防止其今后的破壞行為，接下來我們要在羊村外圍“埋地雷”。具體做法：相鄰的兩只小羊為一組進行比賽，一個負責“埋地雷”，一個負責“挖地雷”；“埋地雷”的小羊一次從“彈藥庫”內取2顆地雷埋到外側“坑”內（橡膠圈），而外側的小羊一次只能“挖”一顆地雷并運回“彈藥庫”。請這只小羊和羊村長我一起演示一下，我埋地雷、你挖地雷，看我30秒內能成功埋幾顆地雷？其他小羊可要注意觀察呀！預備——“嘟”。

師：（師生演示，學生觀察）成功埋了幾顆地雷？我一次埋幾顆地雷，而他一次挖幾顆地雷？你覺得還需要注意什么？

生1：一共埋了4顆地雷。生2：羊村長一次埋兩顆地雷，小羊一次挖一顆地雷，不停地這樣做下去，直到聽到哨音才結束。生3：一是地雷必須埋在坑內；二是快速埋或挖的過程中，還要注意互相之間不要撞到一起。

師：好，比賽中就看誰能注意這些問題ready-go！（學生比賽，教師觀察并鼓勵）。

師：“嘟”，第一次比賽結束，看看埋了幾顆地雷。兩只小羊交換角色，再次進行游戲，預備——嘟……（學生參與游戲）

師：兩次比賽結束了，誰埋的地雷多？……

2.自我剖析

“埋地雷”的游戲，增強了折返跑的趣味性，還能讓所有學生同時跑起來，練習次數增多，練習效益增大；同時，學生專注于兩個人之間的競爭，跑的動力更大。此外，組織一次游戲每個學生跑30秒（往返跑的距離是12米），多數學生能跑4～5個往返，也就是說每個學生參與一次游戲大約跑96～120米，筆者一共組織了4次游戲，相當于多數學生跑了一次400米，運動強度大，對于學生的意志品質也是很好的錘煉。

3.改進層面

游戲中，少數學生將地雷埋在坑外的現象，筆者當時沒有反饋這種現象。今后必須重視規則的執行情況，可以通過提示性語言、針對性的評價等方面來引領；在平日的體育教學中，也要注重督促學生養成遵守規則的意識、習慣。在課后的評課中，有的同行提出“一次游戲30秒跑的時間太短，可以把4次30秒跑改為2次1分鐘跑游戲”，于是會后的第二天筆者就在兩個班級嘗試了這種做法，拼勁足的學生確實能夠努力地堅持到底，但多數學生在每次游戲的后一兩個往返時跑的速度慢了很多，積極性受到一定的打擊；因此，筆者會根據學生的具體情況來確立最終的游戲時間和次數，從而確保學生參與練習的趣味性，提高學習效益。