三步走，讓識字教學更有魅

張靜++張怡

人生聰明識字始，識字教學是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學是小學語文教學的起點，對學生今后的語文學習將產生深遠的影響。因此，提高識字教學的效率是小學語文教學首要的研究課題。如何讓學生們愛上漢字，讓識字教學更有魅力呢？在實踐中，筆者主要分以下三步進行：

一、引導感悟漢字之美，培養發現力

印度前總理尼赫魯曾這樣來評價中國的漢字：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。的確，分析漢字結構，我們發現，其排列組合有序，有規，有趣，造型直觀、形象，既有形體美，更有意蘊美的特征。所以教師指導學生識字時，不僅要讓他們把字記住，更應先引導學生感悟漢字之美，在識字中培養學生的審美能力，從而使學生學會自主發現漢字的美，激發他們對祖國語言文字的熱愛之情。

如“川”字，只有三筆，筆畫雖少，卻把河流那種流動的感覺表現得淋漓盡致。教學時，筆者注意引導學生觀察這三筆的不同之處，結合河流圖，觀察水勢的起伏，從而感受“川”字三筆布局的精妙，體味漢字造字的獨特。在教學“睛、晴、蜻、清、請”這組字時，可以從聲旁與形旁去分析，讓學生發現聲旁表音，形旁表義。書與畫同源，一個漢字正是一幅妙不可言的圖畫，一首傳神靈動的詩歌。掌握了規律后，學生以后的學習就會舉一反三了。

在識字教學中，教師若能依據美學原則，抓住漢字的形體美和意象美，引導學生從形到神經歷一次次的審美過程，那么這樣的學習一定能更好地激發學生的識字興趣，使之產生愉悅感，變死記硬背的“苦識”為生動活潑的“樂學”。

二、傳授多樣識字方法，深化理解力

在傳統的識字教學課堂中，主要是由教師去幫助學生歸納生字的結構、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復的讀寫來強化記憶，學生是被動地接受學習，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發現，更是與社會生活這個大課堂相脫節，所以學生往往是記得快，忘得也快，不能準確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中同音字、形近字混淆，識字量提高太慢，閱讀有障礙等現象的發生。要改變以上識字現狀，唯有進行識字方法的創新。

1.提高課堂識字的效率

一位教師執教二年級《狐貍和烏鴉》一課時的字詞教學至今令筆者贊嘆，教師教得有法，學生學得有趣，課堂自然就有效了。

①詞語歸類有講究。這篇課文共有10個一類生字，需要“三會”，7個二類生字，2個新部首，數量較多。如果不歸類就登場，難免散亂。教師巧妙地把以下六個詞歸在一起，顯然，是別有用意的。就生字而言，這里就占了一半：棵、肉、珠、轉、剛。從詞語來看，每個詞均帶有“一”字，有共性，且音調上下兩行有變化。歸在一起，便于比較，也利于學生發現規律，正確朗讀。

一棵大樹 剛一開口 看了一眼

一片肉 一溜煙 眼珠一轉

②識字方法多樣化。“賠”是一個生字，且有一個新偏旁，教師沒有越俎代皰，而是先問學生誰認識這個偏旁，果然有學生認識貝字旁，在教師的肯定下，那個同學格外自豪。看來，即使是低年級的學生，他們也有自己的已知經驗，有些新知他們已經知道，就不必再多講。教師要講的應該是學生“不知道”的東西，比如還是這個貝字旁，“貝字作偏旁，長點變成了短點，要把右邊部分讓出來。貝字旁的字，一般和金錢有關”。接著再讓學生說說怎么記住這個字，然后編出順口溜幫助記憶：“寶貝不要走，立下一個口。”

“肉”是一個生字，老師運用了字理來識字，出示了“肉”字從古至今的演變過程，形象生動。再讓學生說說怎么記，無論是順口溜“一扇門，真神奇，兩個小人掛上頭”，還是教師形象的描述“豎和橫折鉤大一些，就像切下的整塊肉”“人字出頭，就像串在肉上的繩子”，都符合低年級學生的認知特點。這樣的識字有趣也有效。

“叼”這個生字教師則利用圖片，讓學生直觀地理解意思，一半在嘴里，一半在嘴外，口字旁，筆畫簡單。對于最后一筆“提”，教師則把它形象地比作烏鴉嘴里的那片肉，更好地鞏固了學生識記。

由此可見，在課堂識字教學中，首先要尊重學生的天性，采用“游戲化”的識字方法，如猜一猜、編一編、演一演、找一找、比一比、做一做等，探究、創新多樣的識字方法，是幫助學生有效識記、理解字詞、優化識字效率的關鍵所在。其次要注意推進字理教學。學生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記。教師借助先進的多媒體手段，讓學生認識到漢字經過漫長的演變和簡化的過程，這樣，學生對漢字的識記將更加準確、牢固，對形近字的區分會更加清楚。教師研究漢字，順應學情，使枯燥的識字教學變得豐富多彩，這在吸引學生注意的同時，也成為課堂亮點。

2.豐富生活識字的途徑

現代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此教師應努力在漢字與兒童生活間建立聯系，豐富識字的途徑。

①讓課堂回歸生活。例如，在教學《自選商場》一課時，課前筆者把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現在自己的眼前時，別提多興奮了。筆者順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

②做生活的有心人。多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性、選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現在班里的學生基本能在教師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，通過電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。除此之外，更要多多鼓勵孩子進行課外閱讀，通過課外讀物識字，不僅能擴充識字量，還能積累豐富的語文知識，提高語文學習的興趣。

三、堅持識寫結合原則，提升書寫力

在識字教學中，筆者始終堅持一個原則“識寫結合”。寫字，絕不是可有可無的一個環節。2011版語文新課標更是將“識字寫字”提到了前所未有的高度，明確提出“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”的要求應貫穿整個義務教育階段。因此，識字教學一定要指導學生書寫。寫，要寫得精當，寫得有效率。學生要按照書寫指導的“序”，選擇合適的字練習書寫。

在寫字教學上，臺灣李玉貴老師有著匠心獨運的做法，比如，“只、和、吹、哪”中都有“口”，李玉貴老師把四個“口”字剪下來訂在小木板上發給孩子，讓孩子尋找區別和聯系并進行分類。此時，孩子是很用心地在比較差異的。接著，讓孩子們在一張包含“只、和、吹、哪”的字表中找到含有不同樣子的“口”的部件字，孩子們找得很用心。而在找的過程中，孩子就對漢字相同字形在不同漢字中的不同比例有了直觀的認識。原來，字要寫得好，首先要會看字！李玉貴老師將識字操作化的做法讓人拍案叫絕，同時也給了我們很大的啟發。在指導學生書寫“寨、桂、杏”三個漢字時，筆者發現這三個字很有“特點”。于是，筆者讓學生先觀察比較，發現規律。學生不難看出，三個字中都有“木”，但它在不同的位置，字形有變化。“木”字在下時，長了鉤，撇捺縮成了兩個點；“木”字作部首，身材苗條捺變點；“木”字在字頭，身子舒展像把傘。舉一反三，在熟字中我們不難舉出相同的例子，基本上符合這一規律。如“雜、林、查”等。在書寫指導中，這些要領的發現與歸納過程，增強了學生的參與與書寫興趣。