“唱出同一的大和聲”，促進班主任團隊發展

摘要：以“制譜者”多樣引領，使班主任清晰專業自覺的概念界定；“做歌者”豐富資源，使班主任明確專業自覺的目標任務；“唱者、聽者”合作參與，使班主任注重專業自覺的行動研究。本文從這三個層面，闡述了激發班主任在專業自覺的學習研究意識、工作交流及生活方式中，“唱出同一的大和聲”，突破個體和群體專業發展瓶頸，提升團隊精神，構建文化自覺的班主任發展共同體。

關鍵詞：專業自覺；團隊資源；發展共同體

“指向專業自覺的班主任團隊資源開發的行動研究”是江蘇省無錫市教育科學“十二五”規劃課題，目前已經進入研究的后階段，重點引導班主任指向“專業自覺”的視角，在專家引領、同伴互助、自我反思等專業成長方式中，重新體驗班主任工作，煥發班主任個體成長的內驅力和團隊意識，共同開發班主任團隊資源，構建班主任發展共同體。

一、“制譜者”多樣引領，使班主任清晰專業自覺的概念界定

在當前社會轉型期，人們的世界觀、價值觀和人生觀等日益多元化發展，當今教育改革發展也進入“深水區”，教師隊伍管理正經受著嚴峻考驗和挑戰，江蘇省無錫市劉潭實驗學校教師隊伍建設也不例外，身邊的教師正在發生著潛移默化的改變，有些甚至已經跟不上社會、學校、學生及其家長等需求和期待。基于此情，我們確定了本課題，提出了把班主任隊伍引向走專業自覺、團隊共同發展之路的愿景。那么何為班主任專業自覺？如何走好團隊共同發展之路？在課題研究中，很重要的一點就是要及時借助專家之力，引領研究方向。我們以專家講座、研究沙龍、論文和案例寫作指導、班隊會活動點評等多樣的形式，定期或不定期地邀請市教科院、市陶研會、市教育學會等專家領導來校指導研究。在這些“制譜者”的引領下，不斷聚焦、厘清和踐行“專業自覺”等內涵界定，使課題研究生發和催化班主任的觀念轉變和團隊意識，激勵和提升班主任團隊的研究意識和思考力，從班主任個體融入班主任集體，也從班主任群體的松散結構，逐步凝聚為班主任團隊的精神狀態和專業作為。可以說，對“專業自覺”核心概念的界定過程，是一個班主任團隊一起研究經歷的過程，也是一個感悟、尋找、體驗和構建“發展共同體”的過程。

【案例一】專家導學、團隊研修，提升德育隊伍專業自覺和能力。為進一步提升德育隊伍專業自覺和能力，加強團隊資源開發，2014年3月10日，劉潭實驗學校養正學院“班主任素養研修坊”正式開講。活動邀請了原無錫市教科所所長、現無錫市教育學會副會長胡麟祥老師前來作指導引領。活動中，胡會長向學校心理健康研究室成員贈送了書籍，為學校“我向身邊班主任學一招”教育征文比賽獲獎的教師頒獎，并作了題為《積極心理學與班主任工作》專題講座。他列舉了大量生動翔實的班集體建設和學生教育管理案例，詮釋和傳授了“建設積極向上、充滿生命活力的班集體”這條最重要的班主任工作秘訣。并與大家分享了班主任工作新思維，提出了班集體研究實踐的新建議和新方向。

二、“做歌者”豐富資源，使班主任明確專業自覺的目標任務

在研究中，學校尤其注重以校長、副校長為課題主持人、負責人的核心成員課題組的規范建設，增強“做歌者”的角色意識，并在“班主任素養研修坊”下設立心理健康教育研究室、現代班集體建設研究室兩大平臺，以“招募志愿+邀請協作”的方式，在班主任和科任教師中組建兩支研修骨干隊伍，定期或不定期組織開展理論學習、案例分享、研究沙龍、校本教材開發等校本活動，作為一種重要的“自身資源”開發，合理設定班主任個體和班主任團隊走向專業自覺的標準和行動方案，研究班主任個體和班主任團隊作為“潛在資源”走向專業自覺的要素和條件，尋找促使班主任團隊持續主動發展的動力機制和過程管理的方法，研究學校在促進班主任借助團隊走向專業自覺的過程中創新管理的機制和策略等六大研究任務，使班主任不斷明確專業自覺的核心特征和現階段課題研究的主要任務及班主任團隊資源開發的基本策略、主要途徑等。為此，我們把班主任團隊資源開發的研究看作是班主任群體的一種組織建構，將其發展理解為有著共同精神生活和價值追求的文化統一體，進而用一種動態和生成的觀點將其詮釋為一種新型團隊文化與個體專業成長相互協調發展的統一過程。因而，我們以陶行知教育思想和人本化教育理論等為指導，從價值、意愿、能力和支持等維度，對學校班主任個體和團隊資源的發展動態進行及時分析和跟蹤觀察。例如，開展班級日常規范管理檢查和考核，組織“好班會的力量”展示交流活動，舉辦“班級文化建設”研討會，等等，轉變組織管理理念，以班主任之間的專業知識、技能、能力、情意和精神等差異為資源，在資源互補的開發利用中，變潛在資源為現實資源，變不良資源為優質資源，建設班主任發展共同體，“在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家，有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是一流的人物”。

【案例二】“聆聽你我，智慧分享”研討活動。2014年11月27日，活動主要圍繞研究室成員宋許亮和陳曉妍兩位教師即將要展示的主題班（隊）會課進行研討，首先由兩位教師進行了班（隊）活動設計的說課，他們思維縝密、主題鮮明，得到了大家的一致肯定。接著，研究室成員從不同的角度對兩節班（隊）活動的設計進行了熱烈的討論，提出了很多可行的修改思路，如活動的引入、某個環節的可操作性、整個活動的時間把握等，為兩位教師后續對活動設計的完善打開了思路。

三、“唱者、聽者”合作參與，使班主任注重專業自覺的行動研究

“思想與行為結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經驗里的。從經驗里發芽、抽條、開花、結果的是真知灼見，真知灼見是跟著智慧走的。”“專業自覺是一種主動積極的專業態度，是一種發現并創造性解決問題的專業心向，是一種超越自我的專業境界……”在課題指導時市教科院德育室主任張燁如是說。為此，我們在行動研究中進一步梳理、挖掘和整合班主任團隊資源，并進行了歸納分類：

1.進一步做好班主任團隊“自身資源”開發。積極發揮學校心理健康教育研究室、現代班集體建設研究室二支研修骨干人員和有市區級骨干稱號的班主任等資源優勢，與青年班主任“藍青結對”做好傳幫帶工作，在班級管理中樹立其“標桿”形象，在展示、研討、反思和總結提升等研究活動中促進其輻射帶動，激發群體效應、團隊智慧和主流價值觀，不斷擴大和豐富班主任團隊專業自覺的價值內涵。

2.進一步發揮班主任團隊網絡資源開發。除了利用學校QQ群、校園網、班級網頁、班級博客、家委會QQ群、社區共建QQ群、學校微信等信息媒介外，重點打造和提升班主任QQ群平臺功能，該平臺不僅是匯報和通報日常工作的場所，更是一個“共享育人經”的分享、交流、分析、互動的學習培訓、溝通共享的園地。

3.進一步整合班主任團隊活動資源開發。舉行由班級環境布置、案例敘事征文、主題班隊會、班級親子游戲、黑板報、學生評語撰寫和講育人小故事等每月比賽項目組成的年度“班主任素養大賽”；采取“項目負責人包干+團隊成員協作”制的扁平化組織管理方式，不僅鍛煉了每位德育管理人員的能力，更促使班主任們在組織和參賽中釋放更多的潛能，通過互動對話、交流合作等方式，充分發揮團隊1+1>2的效應。

4.進一步完善班主任團隊資源開發的保障機制。著重探索完善物質、平臺、制度、時間等保障機制，在人、財、物、事、氣等方面多渠道和多方式的投入，不斷提高班主任在研究活動中的責任感、參與度和積極性。在專家引領、同伴互助、自身反思等過程中促進班主任走向專業自覺；在學習培訓、交流對話、合作分享中提升團隊精神；在團隊資源共同開發中走向文化自覺，構建班主任發展共同體，展示優秀團隊專業形象。“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造”。