工科類大學生學習倦怠的現狀分析與研究

何亞銀++劉繼農++黨紅利

摘要：針對目前高等教育中工科類大學生出現的學習怠倦現象，對不同專業、不同年級的工科類大學生的學習狀況作了調查，分析了學習怠倦的原因主要表現為專業興趣、學習方向、自制能力、學習積極性等方面。研究結果為高校進行工科專業的教學改革提供了基礎。

關鍵詞：工科；大學生；學習怠倦；現狀分析

一、 引言

近年來，隨著我國高等教育的逐步普及，高等教育正從精英教育向大眾教育化發展，據統計，2004年全國高校畢業生為280萬人，而2014年該數字已經達到了727萬人。在大學生擴招數量逐年增長的同時，培養過程中也隨之出現了很多新的問題，而當前學生都是“90”后，他們的學習狀況也出現了一些新情況。比如，遲到、早退、逃課、考試前臨時抱佛腳、考試作弊等現象在大學生中屢見不鮮，不少大學生進入大學之后，失去了學習的動力和目標，學習積極性不高，他們會不同程度地出現對學習的倦怠情緒。而學習倦怠是指學生在長期持續的強制性的學習中所表現出來的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發的逃避學習的行為和成就感降低的現象，它反映了當代大學生消極的學習心理。

大學生畢業后要服務于社會，主要是要有扎實的專業知識和實踐技能，如果學生在大學學習期間出現學習倦怠，必將嚴重影響學生的身心健康與學習質量。特別是工科類大學生作為大學生整體的一部分，有其特有的專業特點和學習境況，在學校承載著學習、科學研究等多重任務，其學習狀態會直接影響到學校的教學質量，更重要的是影響著自己畢業后的科學研究。因此，在當今的社會條件下，工科類大學生學習倦怠狀況是怎樣的、影響因素有哪些，如何去應對等問題是亟待深入探討的。項目組通過問卷調查、座談及個別訪談等形式對工科類大學生當前學習怠倦的現象進行了詳細的調查與分析，以便提出具有針對性的教改思路。

二、 研究方法

本研究主要是在查閱大量資料的基礎上，運用問卷調查法、座談與個別訪談等方法對當代工科類大學生學習倦怠情況及其影響因素進行深入系統的研究，選取不同專業、不同年級的工科類高校學生進行調查。主要調查因素包括被調查人員對學習目的的認識、對專業的理解、對課程與實踐環節的認識等方面，進一步探討工科類大學生學習倦怠的影響因素及其中關系。在此基礎上，針對這些因素提出解決工科類大學生學習倦怠的方法。

三、 工科類大學生學習怠倦的現狀分析

根據調查數據分析，在校的大學工科學生或多或少都存在著學習怠倦的現象。主要表現在以下幾個方面：學習沒意思，上課時經常注意力不集中，上課發呆；隨意曠課逃課；上課聽不懂，沒有能力學好專業知識；下課不想獨立完成作業，不會自覺地去圖書館瀏覽專業書籍，課余時間大多上網；對于考試往往是考前突擊，加班復習；學習效率不高等。本文針對目前工科大學生所存在的學習怠倦現狀，分析了工科學生學習怠倦的原因主要表現在以下幾個方面。

（一）學習目的不明確，專業興趣不強

對于大學學習的目的，大部分學生還停留在“以后能找個好工作”“改善家庭經濟狀況，以后想要使得父母生活的更好”這些自我需求上，只有少數學生能把大學學習與服務社會、造福社會聯系起來。學習目標模糊，從而造成了其學習缺乏動力。還有部分學生，專業是父母幫選擇的，或者所報志愿不合適，專業是入學時調劑的，他們對專業的社會性還不了解，或者就是為了學習而學習，總感覺專業沒有實現自己的意愿，不清楚自己以后能干啥、要干啥。對于工科專業的學生，畢業后將要承擔著更多的科學研究任務，也是實現創新型國家的主力軍。但是學生的專業興趣不濃，學生沒有很好地把自己的專業與國家的需求聯系起來，制約了學生在校學習的主動性。

（二）缺乏學習規劃，學習方向感不強

大學學習不同于中學學習，大學里大部分的時間屬于自己自由支配。可是，有近一半的學生，特別是一年級、二年級的學生，還沒有很好地實現中學到大學的過渡，還停留在中學學習的模式中，感覺沒有老師的引導，自己就不知道該干啥，該學啥，甚至除了上課之外的時間不能合理地安排，處于迷茫之中，在這種情況下，就會長時間地沉迷于小說、迷戀于網絡。也就是說學生沒有很好的階段性學習規劃和長期的學習規劃，學習缺少方向感。有大部分的高年級學生，在學習了所設置的專業課程之外，幾乎沒有自主閱讀過一本專業相關書籍。工科類的大學生，在校期間，應該有不斷提高、不斷完善自己的目標，努力實現自己綜合能力的培養。低年級階段在學好基礎課的同時，應該給自己訂立學期目標，比如英語能力、計算機能力、課外活動等。到了高年級，在掌握好專業課的基礎上，給自己訂立相應的學期目標，比如，專業書籍的閱讀、行業軟件的學習、對目前行業的了解、同時還應該有自己的職業規劃，這些都應該在了解目前社會需求、自己的興趣愛好、自己的性格特點等基礎上慎重地做出選擇，而不是茫然所選。

（三）受外界環境影響大，自制能力不強

隨著社會的多樣性發展，給大學生帶來了很多不良的誘因，而學習環境是影響學生學習不可忽略的因素之一。對于一年級學生，剛剛脫離了家長的嚴肅管教，剛剛度過了高考的難關，學生會或多或少出現放松一下的思想。特別是計算機的普及和網絡游戲的存在，一些男生會把大部分的課余時間荒廢在打游戲上。這種散漫的班風、學風一旦形成了，便難以改正，這也是連鎖反應。嚴重的表現在課程學習跟不上，考試不及格，從而厭學，逃課。相反，學風、班風好的班級就形成了爭、幫、帶的學習習慣，效果是很明顯的。對于一些出現學習怠倦的工科女生，有一部分是比對，他們看到有些文科專業的學生學習起來比較輕松；而且，他們覺得就業壓力大、學習難度大、課程的連貫性強、邏輯性強，感覺自己難于勝任課程的學習；再次，由于工科實踐性比較強，自己不愿干臟活累活。面對這些現實問題，她們就常常會和其他專業學生相比，總感覺自己走錯了行，而不是努力提高自己的各方面的能力。

（四）工程意識淡薄，學習積極性不高

對工科類大學生的教育是一種為未來培養合格工程師的專業性教育，所培養的工程技術人才不僅應該具備高尚的品德，扎實的專業知識和理論知識，還要有較強的工程意識，比如，安全意識、創新意識、質量意識、團隊意識、責任意識、效益意識等，這樣才能更好地適應畢業后在企業中參與或獨立承擔工程項目的設計、施工、管理等工作。但是，學生對這些方面的認識還不夠，比如，對于是否經常會運用創新思維，有10%的學生經常運用，有30%的學生認為幾乎沒有，有60%的學生偶爾使用。在回答是否具備團隊合作精神這一問題時，回答愿意并經常與他人合作的學生占61%，認為是否合作無所謂的學生占36%，還有3%的學生覺得不愿意與他人合作。從這些調查不難發現，部分學生對工程意識的認識還不夠，所以對于一些創新設計類、團體類的競賽活動，參與的積極性不夠，表現為無所謂的態度。

四、 小結

通過對工科類大學生學習現狀的調查分析發現，在不同專業、不同年級的學生中普遍存在學習怠倦現象。由于工科類的大學生在校時期是人生發展和成長成才的關鍵時期，并且其學習過程中具有較多的自主性和獨立性。因此，作為高等教育工作者，就應該針對目前學生學習存在的問題，從學生對專業的認識態度、專業興趣、課程因素、學習環境、考核方式等方面采取有力措施，積極進行教學改革，使學生能夠在一個良好的學習環境下，積極地、有目的有計劃地完成自己的大學生活，為以后走向工作崗位奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯/趙卓然