也談初中數學的開放式教學

尹建廷

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：“教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”開放式教學正隨著課堂教學改革的深化，其生命力正不斷地展現出來。在初中數學教學中，如何把握開放式教學的特征，對于實施開放性課堂有著重大的現實意義。

關鍵詞：初中數學；開放式；內容生活化

我們有這樣一種共識，在壓抑的氛圍中，教師一言堂的課堂中是不可能激發出學生創造性思維的。課堂中，作為教師的我們，首要的任務是營造一個開放、包容的教學氛圍，最大限度地激發學生的思維火花，在一種思維活躍、富有創造氣息的情景下，我們的教學效果和學生的學習效果都會有極大的改觀。

一、開放性課堂的建立

開放性的課堂必須建立在民主的師生關系之上，我們以往以老師為至尊權威，永遠把學生當孩子看的眼光是不可能建立開放課堂的，因為初中的孩子已經具有足夠的基礎和教師進行互動溝通；其次，學生學習的主體地位必須得到尊重，我們的教材在隨著學生的身心成長和學生的學習能力同步遞進，教師只要做好了積極正確的引導，學生的學習主體地位得到充分體現，課堂的開放性才能充分地開展起來。第三，作為教師，我們的角色要及時轉變，要重新認識自己，認識教師這個行業，學會傾聽、理解、溝通和尊重。

三人行，必有我師焉。學生本身也有值得我們學習的地方，作為老師和學生，只是因為角色不同所學內容也不同。當我們把自己與學生建立起一種同是學習者的關系后，學生就會產生認同感，從而減輕了心理壓力。有了這種心理認同，我們作為“特殊的同學”就相當于樹立了一種榜樣，由此激發出學生更大的學習熱情。因此如何贏得學生信任進而彼此接受，是我們在教學過程中必須而且盡早建立和諧師生關系的關鍵。教師要改變高高在上的姿態，同時敞開胸懷真正地接納學生。這一開放過程為開放性課堂教學的實施奠定了良好的基礎。

二、開放性課堂教學的實施方法

1.創設情境，引導并激起學生的學習熱情

在教學中努力讓學生變得有激情，思想活躍，讓學生學得自然而有趣，在學習中體驗學習帶來的樂趣，在潛移默化中提高學習能力。事實證明，在一堂經過精心設計的教學情境中，能充分地激發學生的學習動機，并能滿足學生的好奇心，激發出學生強烈的求知欲，因此可以充分調動學生的積極性，使得學生自然形成良好的學習意識和積極思考的習慣。

2.運用探究式教學，促使學生主動參與

課堂中在以老師為主導的前提下，堅持學生是學習與探究的主體，根據教材所呈現的知識點，隨著知識的產生、提煉、綜合的全過程進行探究，我們應該重點引導學生深思考、深挖掘，讓學生真正地體驗發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個探索過程，只有學生切身體驗到了探索發現的樂趣，才能在無形中激起強烈的求知欲望和創造欲望。

3.運用靈活多變的教學方式，保持學生參與教學的熱情

一道數學題，通常不止一種解題方法，所謂條條大路通羅馬，就是要我們改變定式思維，鼓勵學生用動態和靈活的思維來解決問題，這就是變式教學。

三、開放性地“活”用教材，力求內容生活化

如果教學內容與生活緊密相聯，那么學習的活動過程就會更有意義，學生投入的程度也會更強烈。

教學案例（初二）：面包粉做成面包后質量會有所增加。某面包房的面包師小李每千克面包粉做出的面包比老張少0.2千克。某一次兩人用同樣多的面包粉，老張做出了24.2千克的面包，而小李只做出了24千克的面包。問小李、老張每千克面包粉各做出多少千克的面包？

1.情景設計：①教師讓各小組討論各自的媽媽是如何做面包的（學生的情緒非常高，不少同學有做面包的經歷）。②請兩個小組的學生代表說出不同的方法與制作過程，從而又引出新的問題。

2.探討：①問題：面包粉做成面包后為什么質量會增加？用同樣質量的面包粉，為什么有的人做出的面包多，有人做出的面包少？面包質量、每千克面包粉做出的面包質量、面包粉質量三者之間的關系是怎樣的？②教師把問題分給四個探究小組，通過討論與總結來解決（四個小組各自進行了熱烈討論，問題很快得到了解決。當然大家在討論問題的過程中，還發現了一個問題，即做面包的時候，和面時加的水要適量，烤制的溫度以及烤制面包的時間都要很好地控制）。

3.探究問題的解決，使得同學們在協作中掌握了一些數學知識并能學以致用，還能在探討中真正地體驗到一些生活常識其實與數學知識是如此的貼近。

四、設計開放性的實踐活動

開放式教學，是教師心態和心胸的開放，更是思維的開放，能否容納學生自主探究激情，能否容忍學生所犯的錯誤，是我們進行開放性教學的前提。教師通過精心設計開放新課題，提高學生的學習熱情引起學生的求知欲，徹底改變長期以來教師滿堂灌的教學模式，給學生以主動參與的權力，實現新課程背景下的教學改革目標。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是知識的活水源泉，我們只有用心觀察、用心思考，汲取教育教學新形勢下的源頭活水，開放性的課堂教學才有更廣闊的未來。

參考文獻：

王時坤.淺談初中數學課堂開放式教學策略[J].新課程：教育學術，2011.

編輯 段麗君