高中語文教學如何在“減負”背景下“增效”

李堅

摘 要：在“減負增效”的“變”與“不變”中，如何在有限的時間內，高效完成教學任務，這值得每一位教師認真思考。立足“減負”這一事實背景，從課堂各個環節著手，思考“增效”的策略。

關鍵詞：減負增效；高中語文；教學效率；課后作業

減負令的推行，其最突出的表層現象就是課時明顯減少，學生課余時間增多；但是，減負令的推行，有兩點并沒有改變，一是教學內容沒有減少，二是考試競爭的事實沒有改變。關于高中語文“減負增效”的問題，我們在思考的時候必須結合《普通高中語文課程標準》對現實中實際采用的評價機制、教學對象的學情、學校教育資源狀況等因素進行綜合考慮探究。

一、普遍學情

在減負令推行之前，大多數學校都會上“夜課”，在周六及節假日進行加課等，高中年級語文課每班每周通常會增加6～8節

（畢業班還要多一些）；推行減負令以后，根據課標要求，每周為4節，即現在的課時只有原先的一半多一點，且現在已經沒有兩節語文課連上的情況，也就是說學生基本上就沒有隨堂寫作（指完整的大作）的機會。

二、增效途徑

減負增效的話題背后是一個“變”與“不變”的權衡，等于是花相當于過去一半的時間，完成100%的事情，其實，從完成的“量”來講，只不過是與過去持平；換個角度來看，如果我們不能做到“增效”，就將面臨“滑坡”的困境。作為教師，思考各個教學環節的有機整合、利用，這非常有必要。

1.提高課堂45分鐘效率

從目前情況來看，每周每班只有四個45分鐘，已經不可能再有額外的課時，因此每一分鐘都很寶貴，現實已不允許師生在課堂上有任何的時間浪費。對于老師來講，備課環節中首先要教學目標明確，方向性強，應明確一堂課的重點是什么，明確學生要學到一個怎樣的程度，教師要大膽取舍；其次，在這一前提下，設計好完成步驟，即進行有效的問題串設計，避免課堂上的隨意發問、無效提問，同時也很好地體現出課堂內在邏輯而避免不科學的跳躍；最后，教師在課堂教學中應注意調動學生的學習熱情，用問題帶動思考，用思考形成思維進而“抓住”學生。

2.課后作業精細化

非畢業班常態教學下的作業，其功能主要是對課堂知識掌握與運用的能力進行培養。盡管現在學生的課余時間相比以前多了許多，但這并不意味著教師就應該布置大量作業來彌補課時的不足。關于課后作業，教師首先要明白一個道理，有些作業學生完成后還需要老師講評，在有限的課時下，既然老師沒有那么多課時來講練習，有些明知道做了講不了的練習就別布置；其次，布置作業時注意知識鞏固性作業和能力培養性作業相結合；最后，課后作業，在鞏固課堂教學內容的基礎上，還應結合提升學生語文素養，甚至結合考試動向等進行合理布置。柳斌曾作這樣的描述：“語文教材，基本上都是由課文、語文知識、練習三部分組成，其共同的特點是以課文作為教材的全體，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，少量的練習是用來幫助學生理解課文、理解知識的。”

3.用足用實早讀時間

語文教學的增效不僅體現在傳統意義上的45分鐘課堂教學，它應從整體上考慮，應作為一種整體的資源來挖掘，其中，早讀時間也是重要組成部分。從目前來講，每班每周語文早讀有2～3次，每次為40分鐘，時間還算充裕，早讀課以學生自讀為主，但自讀不等于亂讀。

4.課后加強“補償”教學

減負令的實施，對于一部分學生來講是好事，自由支配的時間多了；但對于另一部分學生，特別是不自覺的學生來講，未必是好事，也就是說容易造成兩極分化，且差距拉大。

三、細節突破

在當前“減負”的背景下，上述的“增效”途徑也只是就常態教學環境下各個環節上的探索思考，在實踐的過程中或許還會碰到一些困難和問題，需要教師緊扣教材專題，巧用教學機智，在容易出現新問題的方面尋找突破口。

1.避免教師課堂一講到底

課堂容量的增大，致使學生思維跟不上課堂節奏的時候，教師如果處理不當，容易導致“填鴨式”的現象出現，反而使學生喪失學習自主性。

2.避免學科課后遭受排擠

各科課時都在減少，大部分理科老師會用作業彌補課時的缺失，這種情況下，課余時間語文學科的學習時間容易被理科擠占。這就要求語文教師在布置課后任務時，一方面，要用探索性的問題去吸引學生，甚至開發適合學生課余學習的相關課程，況且，“通過參與課程開發，教師獲得專業發展機會，促進了教師專業化成長”；另一方面，純粹基礎性的內容必須在第二天及時檢測，當然，語文課后任務也要適量。

3.避免學生課后浪費時間

減負增效，提高學生的自主學習意識與能力，但這一做法如果放到二、三流的普通高中，很有可能出現為數不少的學生因課后放松要求而完不成任務。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003：289.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新：師范生讀本[M].高等教育出版社，2003：247.

編輯 李建軍