編寫路線圖的幾點反思

曹影麗

摘 要：路線圖（又稱導學案）是用來引導學生如何自主學習的指南針，是高效課堂的必備工具，所以，一節課的成與敗，路線圖起著非常關鍵的作用。因此，在新課改進行中，路線圖的編寫與設計自然就要慎之又慎。

關鍵詞：路線圖；編寫；高效；課改；引導

如今，新課改已經轟轟烈烈地開展開來，與之相配的路線圖的重要性也引起了改革者的重視。可以說路線圖是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，也是指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的方向盤和指南針。

隨著高效課堂在全國的廣泛推廣，路線圖的使用也越來越普遍。它把課堂教學中那些習慣于傳統教學的教師從滔滔不絕的講臺上拉了下來，從而把課堂時間交還給學生。路線圖致力于讓學生自主學習，培養了學生的學習能力，使他們學會終身學習，大大提高了課堂效率，也真正實現了以學生為主體、教師為主導，學生才是課堂的主人。因此，路線圖在課堂教學中具有舉足輕重的作用。

作為一名一線教師，我與大批課改人一起正行走在課改的路上。在教學工作中，對于路線圖的編寫與設計還是頗有感受，現進行總結反思。

一、路線圖編寫的基本原則

在課堂教學中，路線圖既是教案，也是學案；既可以作為學習筆記使用，又能成為后續學習的復習資料。因此，路線圖的編寫必須遵循以下原則：課時性原則、導學性原則、主體性原則、創新性原則、層次性原則、探究性原則、實用性原則。

二、路線圖要目標明確

設計路線圖，要根據所要學習的課程內容制訂明確的學習目標，要讓學生清楚這節課要做什么，要怎么做，最終要達到一個怎樣的目標。如果隨意地布置學生自主學習，往往會導致學生在此過程中漫無目的、無所事事，在課堂討論中抓不住重點，不知道將問題處理到何種程度，這會浪費大量寶貴的時間，顯然只會降低學習效率，更達不到我們預期的目的。因此，我們在編寫路線圖時，首先要認真研究教材，領悟這節課的真正旨意，確定合適的學習目標，讓學生學得明白、學得快樂，這樣課堂效率才會高。

三、路線圖的容量要適中

每節課路線圖的容量要適中。從目前來看，長篇累牘是一個較為嚴重的現象，這就導致學生閱讀量過大，抓不住重點，直接降低了課堂學習的效率。由于容量過大，學生要學習的內容太多，以至于教師和學生覺得每節課時間都不夠。我們的課堂是要講究效率的，而如果我們的每一節課時間都很緊張，就會嚴重背離了高效課堂的初衷，學生負擔過重，絲毫感覺不到新課改帶來的快樂，真是適得其反了。

因此，我們必須綜合各方面的實際情況，制訂出符合學生學情的真正切實可行的路線圖，以實現課堂的“高效”。

四、“圖”和“本”要兼顧

在新的課堂模式下還有一個傾向，就是路線圖成了課堂教學的主角，教材反而成了配角，甚至被棄之一邊。可以說在當前的課堂上，這是一種很普遍的現象。

路線圖本來是指導學生學習教材的工具，如今卻是本末倒置了。教材上精選的內容，本是優質的學習資源，如果課堂教學不能引導學生圍繞教材去深入探究、合作研討，豈不是資源浪費？我們不反對對教材的改造與整合，但是，如果完全脫離教材，僅僅靠“一張紙”，真正是不足取的。路線圖應側重于引導學生如何看書、如何自學，應該與教材相得益彰，而不是獨占課堂。

五、“學”和“導”要互補

如果在課堂中過分強調“學”而忽略了“導”的作用，也是不足取的。不少路線圖錯誤地把高效課堂的以學為主演變為以練為主，其路線圖開篇是預習題，再是展示題，最后是達標題，儼然一本習題集。這樣一來，實際就是把應試教育的題海戰轉移到路線圖了。

其實，路線圖主要的功能應該是引導學生怎樣學習，是在學習方法上對學生加以指導，是要使課堂實現從習題化到問題化的轉型。另外，路線圖不能忽視教師的作用。對學生自學中遇到的疑難問題，教師要如何引導學生突破，對基礎知識、解題方法和技巧，教師要怎樣引導學生去提煉和總結歸納，都應該在路線圖中有所體現。有了路線圖并不代表教師就完全“休息”了，就“噤聲”了。

六、達標檢測設計要適當

學生自學、老師點撥之后，當然得有適當的鞏固練習，可我們總想讓知識和中考接軌，問題設置太難，或者總想進行知識拓寬，致使學生在練習中處處碰壁，認為自己學習效果不好，對學習失去信心。實際上，課堂反饋練習應該首先完成教材上的配套練習，再適當補充少數習題進行鞏固，對于學有余力的學生，設計路線圖時，應在最后附上拓展延伸，供他們探討，用以調動學優生的學習積極性，拓展他們的思維空間。這樣也體現了分層教學及路線圖的層次性原則。

一節課的教學效果如何，我們要從學生知識的掌握、能力的提高、思想的領悟等角度去進行評價。因此，在每一個路線圖后，相應的課堂達標檢測是必須的。作為檢測的習題，必須從數量、難度、時間及學生實際各個方面進行綜合考慮。

課改是教育發展的必然趨勢，不論是路線圖的編寫，還是課堂教學模式的改變，我們必須認真對待，及時總結反思。各種不足及經驗都需要在這個過程中得以改進和完善，以便實現真正的高效課堂，更好地促進素質教育。

參考文獻：

馬維民.新課程理念下的創新教學設計[M].東北師范大學出版社，2002.

編輯 溫雪蓮