淺談小學生口語交際能力的培養

吳珍華

【摘 要】小學生口語交際能力的培養是關系孩子一生的大事，如何培養小學生的口語交際能力呢？筆者嘗試從學會傾聽、強化訓練、激勵性評估等三方面來提高小學生口語交際能力。本文對于提升小學生口語交際能力的培養效果有一定的啟發和指導意義。

【關鍵詞】小學生口語交際能力;學會傾聽;強化訓練;激勵性評估

《語文課程標準》指出：小學生應當具有日常口語交際的基本功能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。可見，口語交際在當今風云變幻、競爭激烈的新的世界格局下，對我們的教育工作又提出了新的要求。重視口語交際，是語文教學中必不可少的一個重要課程。口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生在實際中交流，促進學生思維能力的發展和自身水平的提高。重視口語交際，培養聽說能力是當前重要的一項教學工作，如何培養學生的口語交際能力？以下淺談幾點：

一、引導學生“傾聽”、學會傾聽

口語交際，包括聽與說。聽與說是人類的口語交際形式，它既是人類的發音器官和聽覺器官的一種生理能力，同時也是一種復雜的心理活動。可見，“聽”是口語交際的目的。“ 聽”也是一門學問，有人說：“聽”還不容易，這也要教吧？假設在你精心設計的情境面前，孩子們爭吵著、玩耍著，甚至說些與議題毫無相關的話語，或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉了手……課堂上真可謂一片“熱鬧”，可想而知，課堂教學如何能達到預期的目的呢？由此得知，學生學會“傾聽”是非常必要的。不管在教學中，還是在生活實際交際中，“聽”都是非常重要的。如何使學生“學會傾聽”呢？

（一）激勵、引發學生的興趣

在教學中，隨時表揚在課堂上專心聽講的學生。如：“你聽得很認真。”“你聽得可仔細呀！”又如：在上“朗讀比賽”的口語交際時，讓大家都當評委，聽同學們朗讀后，評評誰說得好。會評的小朋友我們稱他為“朗讀評論家”。這樣，可以激發學生的興趣，引起學生注意傾聽，培養學生養成傾聽的習慣。

（二）在活動中，引導學生逐步提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。要在教學過程中及課外活動中，引導學生不斷地提高其“聽”的能力。

首先，讓學生能認真聽別人講話。在課堂上，你時不時地問問：“老師提了什么問題？”“同學們是怎么回答的？”讓學生把聽的內容簡單的復述一遍， 以便引導學生認真地去聽懂別人講話的內容并有意識地記憶。也可以在教學中創設情景，如“記者采訪”，先讓一方當小記者，并提問，一方當被采訪的對象，回答所提的問題，然后，再互換角色。采訪結束之后，讓學生互相說一說，剛才誰提的問題不錯，誰回答非常精彩？在互相評論中，讓他們之間互相交換不同看法。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際雙方不斷地發出信息，成為真正互動的口語交際。

其次，在課外活動中，也可以利用各種途徑培養學生“聽”的能力。對于那些內容有趣的廣播、少兒節目、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學生樂于聽。然后，利用課余時間，讓學生互相說說你所聽到的有趣的事，或者，也可以向父母親、親戚朋友講一講你所聽到的。這樣，讓學生在聽說中互動，不知不覺得以提高，學會認真地有耐心地聽。

（三）堅持不懈，養成“聽”的習慣

“傾聽”的習慣，是要從小培養的，也貴在堅持。所以，教師要從學生跨入學門那一刻起，就要引導學生抓住平時每一點每一滴，了解學生的情況，做到及時表揚，及時提醒，持之以恒，促進學生養成“聽”的習慣。

二、強化訓練，提高表達能力，

促進學生交流

（一）培養學生早讀習慣，加強練習

可以生與生之間互相監督，互相提醒，背誦課文，背誦朗讀及課文的《唐詩三百首》《小學生必背的古詩》，強化效果，奠定基礎。

（二）創設情境，鍛煉學生的口頭表達能力

在教學過程中，創設情境，激發學生的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力。如：演課本劇，或者為了調動學生的積極性，鍛煉學生的膽量，可以根據不同學生各自特點，有意識地讓部分學生上臺回答問題，或讓學生把聽到的，看到的，想到的，都在講臺前說一說，通過表演等形式展開，來培養學生在人多的場合下敢于說話的勇氣。從要根本上提高他們的口頭表達能力，讓他們積極參與，主動參與。在此過程中，教師也應當注意有要把口語教學轉變為少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生充當“忠實觀眾”。而口語交際教學中，是注重人人參與，生與生，師與生之間互動，來

提高學生的表達能力，促進學生之間的交流。

（三）合作學習，促進學生之間的交流

新課標指出：“讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。而構建小組合作的學習模式，是教學中一個非常好的交流形式。正如法國作家英阿羅所說：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”因此，把班級學生劃分為若干個小組，盡可能為他提供語言實踐的真實場地和互動對象。并引導小學生“對感興趣的見聞，積極參與討論，能就感受興趣話題發表自己的意見;對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提問問題，結合課外閱讀，共同討論。”讓學生在小組內談談有關感興趣的事情，談談動畫片，童話故事，使學生在小組內、組與組內、班與班內，師與生之間互相交流，但教師要做到教學語言親切、誠懇，符合學生年齡特點，與學生一起說，一起想，拉近距離，以此來引起學生的共鳴，豐富內容，增大交際面。

三、激勵性評估方式

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，后重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從學生的角度出發，采取積極肯定的態度，對待學生的評價，以此來激勵學生，使學生樹立交際的信心，不管學生是否成功，教師應該發現其閃光點，給予積極肯定的評價方式。如：祝賀語、表揚語、鼓勵語、煽動語，讓學生真正體會到教師對他們的肯定與愛護，從而主動地與別人交談。

同時，也應注重引導學生的自主評價。新課標強調：“實施評價應注意教師評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這就要求口語交際的評價也要學生廣泛的參與，突出學生的主體地位。“在評價過程中逐步學會如何學會傾聽，判斷正誤;學會贊揚，欣賞別人的優點;學會質疑，給別人提出好的建議……”在教學中，引導學生我發現和表揚別人優點，學生之間互相評價，指導優點，從而讓學生在評價中成長，并提高能力。

培養學生口語交際能力是素質教育和高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去培養、去引導，使小學生成為一名說話得體，做事受人歡迎的人。而且還應該在實踐中去體驗與延續，能夠在人際交往與社會交際中展示自我的魅力，促進人們之間和諧力的發展。

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