淺析課堂教學(xué)的動與靜

黎秋文

摘 要：隨著教學(xué)的不斷改革，人們越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。課堂上科學(xué)地處理好“動”與“靜”的關(guān)系，是提高有效課堂的一個重要方面。我認為一堂成功的課，既不是靜悄悄的，也不是把課堂搞得轟轟烈烈的。而是要不失時機地把握好“動”與“靜”的關(guān)系，“動”與“靜”相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：安靜；活躍；課堂；結(jié)合

隨著教學(xué)的不斷改革，人們越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。課堂上科學(xué)地處理好“動”與“靜”的關(guān)系，是提有效課堂的一個重要方面。我認為一堂成功的課，既不是靜悄悄的，也不是把課堂搞得轟轟烈烈的。而是要不失時機地把握好“動”與“靜”的關(guān)系、“動”與“靜”相結(jié)合。

那么什么是課堂教學(xué)中的動與靜呢？“動”即以游戲、表演等形式把所學(xué)知識展現(xiàn)給學(xué)生讓他們參與其中，從而培養(yǎng)對課堂的興趣，活躍課堂氣氛；“靜”即由教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，有條理的傳授給學(xué)生。

古人云：“靜能生慧”。 于是有的老師非常注重課堂上的“靜”，喜歡一根針摔在地上都能聽得見的紀律。一個人站在講臺上孤芳自賞滔滔不絕地講上四十分鐘，自認為教學(xué)效果好，結(jié)果會怎樣呢？ 學(xué)生是活生生的人，不是一進課堂就成為僵化的木偶，昏昏欲睡，眼神呆滯。造成課堂上大部分學(xué)生不喜歡發(fā)言，不敢發(fā)言。即使是老師指名道姓也很不樂乎站起。有時學(xué)生一副膽怯別扭的動作令你哭笑不得。這究竟是何原因造成的？難道不值得我們每一位教師深思嗎？這都是教師過分強調(diào)教學(xué)的靜，忽略了教學(xué)的動。長期以來，總習(xí)慣以課堂安靜程度來評價一堂課的好壞。其實 “教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得見”、“同學(xué)們都瞪大眼睛一眨不眨地望著老師”，這樣的課堂未必是一堂優(yōu)秀的課堂。如果過分強調(diào)教學(xué)的安靜作用，忽略了教學(xué)的動。把課堂當作展現(xiàn)教師自己才華的舞臺，把學(xué)生當作接收器，而忽略了學(xué)生的發(fā)展、思維、動態(tài)需求。那么長期以來，教師以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想；以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動。久而久之，課堂便成了學(xué)生的包辦所，學(xué)生便規(guī)規(guī)矩矩成了聽眾。學(xué)生只有被動地參與，消極參與到教學(xué)活動中去。

的確，課堂教學(xué)需要“靜”，沒有“靜”的“動”是散亂的活躍，寧靜方能致遠，在開放式的課堂中是得要給學(xué)生留一點靜，讓她們醞釀情感，品味思索，喚出內(nèi)在的靈性，這非常難言可貴，可一味求靜得課堂，只怕死氣沉沉的課堂可能會有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，思想分心，最終不利于課堂教學(xué)的實效性。

既然靜的課堂不能達到理想的課堂，那改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得主動，生動活潑，讓課堂動起來不就行了？孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是入門的向?qū)В莿拥钠鹪础Ｈ鹗恐睦韺W(xué)家皮亞杰也曾認為：“智慧始于動作”，他主張課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”。于是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)已得到廣泛運用。有些教師片面地強調(diào)課堂氣氛要充分活躍，認為越熱烈越好， 整個教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停轉(zhuǎn)動的畫面，課堂上自始至終提問題，討論不斷，或舉手回答聲、或討論聲此起彼伏，師生忙得不亦樂乎，好像一個競賽場面。這樣就是一堂科學(xué)的課堂教學(xué)了嗎？其實，不然。

我認為一堂成功的課，既不是對教案機械的照本宣科，也不是硬要把課堂搞得轟轟烈烈，擺花架子。而是要不失時機地把握好“動”與“靜”的關(guān)系， “動”與“靜”相結(jié)合。

教學(xué)過程是“動”和“靜”共同活動的過程。在這個過程中，“動”和“靜”需要平等地參與教學(xué)。因此，課堂教學(xué)不僅安靜如水，更要波濤洶涌；不僅要想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都能暢所欲言地發(fā)表自己的感受，更要讓它們懂得在沉思中聹記；不僅要“教室里安靜得連一根針掉在地上都聽得見”，而且更要千方百計地讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)把握動與靜的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)的需要轉(zhuǎn)化動與靜，像大海一樣，有時風(fēng)平浪靜，有時洶涌澎湃，兩者交替出現(xiàn)，一張一弛。老師具有應(yīng)有的魅力，就能感染學(xué)生，讓學(xué)生可靜可動。我們可以先用游戲、表演等形式吸引學(xué)生，使學(xué)生心甘情愿的“動”起來，積極投入探究新知的過程中來。然后采用獨立思考——“靜”、小組合作——“動”等多種多樣的形式來完成教學(xué)內(nèi)容。在動靜結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還必須從教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實際情況和教師的特點等諸多方面來考慮，靈活的選擇“動”“靜”與組合“動”“靜”。

課堂氣氛中的動與靜是相對的，動、靜只是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，在教育教學(xué)實踐中，要把握好動與靜之間的度。教師要把最有價值的知識以最有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從改變自己的教學(xué)方法入手，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本改變，有意義的接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)對學(xué)生來講都是必要的，對其有效整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰。教師在掌控課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式適度，調(diào)控選擇動還是靜得方式，來營造最佳課堂教學(xué)氣氛，從而達到最佳課堂教學(xué)效果。調(diào)控好課堂教學(xué)中的動與靜，也就創(chuàng)設(shè)了完美和諧的課堂。

綜上所述，我們每一位教師都應(yīng)該認識到，課堂單是靜了不夠完美，只是動也不是最有效的課堂，我們在課堂教學(xué)中要不失時機地把握好“動”與“靜”的關(guān)系，適時地“動”與“靜”相結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)最佳的有效課堂。

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