高職教師信息應用能力分層培養研究與實踐

徐軍

湖南理工職業技術學院 湖南湘潭 411201

高職教師信息應用能力分層培養研究與實踐

徐軍

湖南理工職業技術學院 湖南湘潭 411201

高職教師是職業教育的主體和推動力，目前，高職教師信息應用能力水平參差不齊，高職教師對掌握信息應用能力的重視程度不夠，對信息應用能力的技術認識不足。針對高職教師具體特征提出切實可行的解決方案，分層次的對教師信息應用能力進行不同層次和不同階段的培養，指導高職教師信息應用能力的提高、增強高職教師適應社會發展的本領,促進高職教師專業發展與實踐能力的提高，提高課堂教學質量，形成數字化校園管理，構建新常態下職教體系的教學和管理模式。

高職教師;信息應用能力;分層培養

引言

隨著時代經濟的發展，高職教育已進入新常態下的＂互聯網+＂的全新發展時代，如何在網絡環境下積極開發和利用網絡資源，通過信息應用培訓建立具有較高信息素養的高職教師隊伍，尤其是建立一支懂得如何將信息技術運用于高職教學的教師隊伍，促進教育信息化的整體推進至關重要。

一、高職教師信息應用能力存在的突出問題

目前，高職教師的信息應用能力水平參差不齊；信息應用能力存在差異；信息技術認識不足；信息應用能力培訓單一、籠統；信息意識動力不足；信息化教學設計能力及實踐能力水平不一。高職教師的信息應用能力應包含信息技術應用能力、信息化教學資源開發與應用能力、信息化教學的設計能力、實踐能力與評價能力、信息素養五個方面的總和。了解高職教師信息應用能力的現狀與存在的問題，探尋符合高職教師信息應用能力分層培養的途徑與內容，提升高職院校教師的信息應用能力，加強高職教育信息化的可持續發展，培養創新型人才，實踐意義重大。

二、解決高職教師信息應用能力存在問題的思路與對策：

(一)解決高職教師信息應用能力的總思路

圍繞“用中學——學中建——建中學”集培訓、教學、建設、實用四位一體來進行信息能力培養,通過“以點帶面，點面結合，分階段，分層次的逐步推進”的總體思路進行，以點帶面，即以省內培訓機構對學院行政管理人員、專業帶頭人、專業骨干教師和信息技術教師進行核心培訓；全員培訓，即由骨干培訓完的受訓者，尤其是其中的專業骨干教師和信息技術專業教師對所在學校開展面向全院教師的以校本培訓為主要形式的全院培訓；學院制定校本培訓綱要。

（二）分階段培養逐步推進

1、第一階段：全員培訓；主要解決最基本的技術與操作方面的問題，學院各系之間組織相應的培訓，培訓要有計劃性、系統性。2、第二階段：分層培訓；最先側重于在世界大學城空間建立優質空間課程、微課、MOOC、翻轉課堂的制作，尤其是這對幾類教學資源的設計操作熟練、制作精美、運用信息化技術教學的教師們；其次培訓對象為行政管理人員、專業骨干教師、專業帶頭人和信息技術教師，制定校本培訓綱要，校本培訓不低于16課時，培訓也必須要有計劃性、系統性和針對性。3、第三階段：重點培訓。引導教師將信息化技術應用于教學，結合各專業課程的骨干教師研修班進行，對專業骨干教師、專業帶頭人、普通專業教師、信息技術專業教師進行不同內容的重點培訓。

（三）培訓對策及培訓內容

1、對學院行政管理人員的培訓內容：通過學院行政上的支持，做到目標明確，淡化技術，結合工作，逐一考核。讓行政管理人員了解信息技術在教學中應用的模式、基本理論和時間經驗，具有與時俱進的教育思想與觀念；熟悉并了解信息技術在日常管理教學中的應用方式；熟悉了解信息化教學、世界大學城空間、微課、MOOC、翻轉課堂及名師空間課堂、信息資源庫、視頻服務、網絡課程制作等內容，養成信息化管理辦公的習慣。2、對專業帶頭人的主要培訓內容：從技術學習與業務學習相結合，技術培訓與理論學習相結合，技術引領與自我培訓相結合，技術培訓與資源建設相結合，技術提高與教學研究相結合的四個角度，專業帶頭人要能熟練掌握現代教育技術設備的使用方法和使用常識，能正確的接線、進行驅動設備的安裝，對課堂上采集到的教學素材進行簡單下載處理；對教學視頻進行簡單剪輯與制作，形成課堂教學視頻案例，掌握錄音軟件應用于研究，了解多媒體課件的制作方法與步驟，熟練使用并制作PPT課件，結合教學過程進行合理的評價，會下載和上傳教學資源。3、對各專業專職教師的主要培訓內容：以現代教育技術設備的使用為起點，以多媒體課件制作、教學資源庫案例培訓為切入點，了解信息技術的基礎知識，掌握實踐經驗，掌握從教學資源庫和數據庫中查找自己需要的教學素材，會點播自己需要的課堂實錄，學會對多媒體素材進行簡單的處理方法，有一定的信息技術方面的自學能力。

三、高職教師信息應用能力分層培養意義

1、對高職院校教師進行信息應用能力分層培養是學校多元文化的側面反映；分層培養不但有利于教師本身的專業發展還有利于學生的信息化能力提高與發展；從高職院校教師在信息應用能力、教育教學和自身專業發展中所遇到的問題及成因作為研究內容，通過微課、MOOC、翻轉課堂、世界大學城空間、職教新干線、網絡優質課程、網絡精品課程、名師空間、人才資源數據庫、精品課程建設、數字化網絡校園建設等大背景下構建高職院校教師信息應用能力分層培養模式，開發高職教師信息應用能力分層培養途徑與內容、使高職教師的信息應用得到充分的發展，指導高職教師信息應用能力的提高、增強高職教師適應社會發展的本領，構建具有時代特征的教學和管理模式，才能不斷促進現代高職教育的可持續發展。2、通過分層、分階段培訓，快速、高效的提高高職教師信息素養，充分發揮現代信息技術的優勢，讓更多的人同時接受高質量的培訓，通過觀點報告、專家講座以及研討會的形式，提高理論水平，并通過網絡平臺積極開展聽評課、互評課的教研活動，引導教師將信息技術更好的應用于教學，營造良好的信息化教學環境。分層培養，有助于高職教師個人的多元發展和可持續發展，對探索高職教師團隊建設的動態管理機制以及當前高職院校內涵建設有很強的指導意義和參考價值；對高職教師人力資源深入研究，構建高職教師團隊，探索高職教師教學團隊建設質量管理體系和運行機制，能更好的認識高職教師個體差異資源群體開發的內容，把握高職教師職業發展的客觀規律，指導高職教師隊伍的管理和建設。3、通過分層次、分階段進行的高職教師信息應用能力培養研究與實踐，將培養一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的信息技術高職專業教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的核心力量,在大型活動技術支持、軟件開發、師資培訓、信息基礎設施建設方面將發揮巨大作用。

四、啟示

在對高職教師信息應用能力進行分層培養培訓的過程中，我們發現，高職教師對信息技術應用于教學還沒有形成自覺自主的行為，對信息技術應用能力的培訓結果還沒有具體有力的測量手段；高職教師在信息技術應用培訓的自身素質函待提高。

[1]劉曉龍.《師范生信息化教學能力實訓支撐環境研究》.東北師范大學,第35期.

[2]韋偉.《教育技術學專業本科生信息技術能力培養模式研究》.計算機教育,2013年11月第22期.

[3]陳彥平.《高校教師信息素養培養模式及策略研究》.業務研究,2013年4月第31卷.

本文為湖南理工職業技術學院2014年度學院重點課題《高職教師信息應用能力分層培養研究——以湖南理工職業技術學院為例》（課題編號：LGY14Z002)階段性成果.