情境教學在大學籃球課堂中的實證性研究①

魏一凡（廣東石油化工學院高州師范學院　廣東高州　525200）

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情境教學在大學籃球課堂中的實證性研究①

魏一凡
（廣東石油化工學院高州師范學院廣東高州525200）

摘 要：情景教學法是指在授課過程當中，老師有目的性的根據課堂教學需要引入或制造的一些生動、形象、有趣的場景，進行輔助教學，以期讓學生在情景中越快的學習授課知識。引入情景教學法的目的在于激發學生的學習興趣并幫助學生鍛煉心理機制。情景教學的形式多種多樣，譬如：榜樣作用、課堂游戲、角色扮演音樂欣賞等。將強體、潛能開發、團隊協作、戰法融為一體，讓教師和學生在教學的過程當中相互協作。引入多種現代藝術形式，通過游戲、繪畫、音樂欣賞、參觀學習等方式進行實踐學習，更好的培養大批優秀的籃球人才。

關鍵詞：情景教學大學籃球體育實證性

情景教學法在我國由來已久，在1500年前我國有一個偉大的文學家，在他的著作《文心雕龍》中就有關于情景教學法的描述：情以物遷，辭以情發。現在教育家認為，情景教學可以令學生身處真實的情景之中，使學生經過真實的體驗和參與，提高運動能力，加深學生對于講授知識的感悟。

1　我國傳統的大學籃球教育的現狀

大學籃球體育教育的目的是為了培養體育專業人才，為各種初高中院校培養優秀體育教師。由于受傳統大學籃球教學模式和競技籃球訓練模式的影響，為了完成教學任務，教師不得不采用老一套的教學方法。只交給學生表面的東西，包括：技術規范和戰術方法。而學生為了應付技術考核和所謂的分數達標而被動的生硬的接受、記憶這些技術要點。根本談不上對于籃球主動學習的興趣。更不用說有意識的創新和改良了。這從根本上就違背了教育的初衷，培養出來的學生也不會真心的喜歡籃球，更不愿多投入自己的精力。因為在他們心里，籃球的學習是一個苦差事，學習籃球技術就是為了考試達標，就是取得成績的一種手段。他們只懂生硬的模仿老師的動作，能夠傳授的只是有限的知識，更不用談舉一反三了。

在傳統的教學模式中，教學都是以課堂為中心的，所學習的東西都是為考試而服務的。雖然有大學籃球教學的課本，但是幾乎沒有人會去翻動，老師授課時也多憑自己能力的大小和自己的喜歡，按照自己的方法進行教學。有的甚至照搬當年他的老師教學的方法，比葫蘆畫瓢的進行教學。在這種教學觀念的指導下，理論與實踐完全的脫節了，課堂上日復一日，年復一年的重復著老師做示范動作，學生在下邊模仿的教學方法。所變的只有每天的教學任務，這種教學模式從來不會考慮學生的感受，從不管學生是否愿學，是否能接受這種授課方式以及學生的學習能力。

大學籃球教育在相當長的一段時間內一直重復著講解——教師示范——學生模仿——練習——糾正動作——再練習的模式。這種教學方法對于接受能力比較差的學生而言還是有一定難度的。大學籃球教學所培養出來的人才很多都會充實到中學體育教師的隊伍中去，倘若培養出來的教師將這種模式照搬到中學體育教學的課堂上去，中學生接受起來恐怕就有些困難了。由于中學生的體質以及籃球常識還不健全，在接受這種較為正規的教學模式授課的時候是很吃力的。因為大學籃球教育講究正規化、規范化。而中學籃球學習的目的在于增強學生的體質，豐富學生的課余文化生活，初步接觸籃球以培養學生對籃球的興趣。這點來說跟大學籃球教育的目的是脫節的。

在相當長一段時間里，傳統的大學體育教育更多的注重學生對于基礎知識、基礎理論、基本動作的掌握，由于這種傳統教學模式的局限性，無法顧及到學習者的喜好、興趣、特長和潛能的挖掘。在提高學習者籃球技能、心理素質、溝通能力等方面存在這樣那樣的不足。情景教學法就是要改變這種傳統的授課模式。在保證教學任務的同時，增加授課的趣味性，讓課堂活躍起來，老師不在高高在上，學生可以質疑老師，真正的做到教學相長。既要借鑒傳統的大學籃球教學的成熟經驗，又要結合情景教學的宗旨。把學生的學習興趣調動起來，充分發揮學生的特長，有意識的發掘學生潛力。以學生為主體，及時發現學生的情緒波動，解惑答疑，因材施教。注意經驗的運用，及時反饋，調動學生學習的主動性和創造性。

2　情景教學法

情景教學法在應用時，注重教師和學生的互動與情感的交流。教師和學生始終站在一起，共同完成進入場景參與游戲，親身指導，共同參與，激發學生的學習興趣，發揮團隊的力量來提升學生的專業技能和綜合素質。

通過情景教學法，讓學生也參與到籃球學習的教學中去，引導學生主動思考，通過激發、討論、實踐的方式讓學生主動學習，在探索的過程當中掌握籃球技能。比如：說培養學生的投籃技能，我們可以引入游戲。將學生平均分成三組或四組，分配的原則可以多種多樣，最好能讓學生自由組合。游戲的規則是這樣的：給每組30min的時間在場下自由練習投籃，30min以后每組成員逐個投籃。每次每組派出一人參加投籃，并記下每組進球的個數，以進球總數多的一組獲勝，每人獎勵一瓶飲料，總數最少的一組要接受懲罰，每人20個俯臥撐。中間兩隊不獎不罰。這個游戲有以下幾個目的：第一，在前期的準備階段，讓學生們私下里練習，其實就是給學生主動學習的空間，贏得比賽就是他們學習的動力，小組成員中肯定有投籃的能手，他就可以充當老師的角色教授組員籃球的基本動作，同時這也鍛煉他們的團隊合作精神，因為要想獲得勝利，單考個人是無法做到的，必須團隊合作齊心協力。強者帶動弱者一起進步。另外他們還要制定組員的出場順序，判斷出誰強誰弱，誰是贏得比賽的關鍵人物。在學習的過程中他們也可以尋求老師的幫忙，請老師傳授投球技巧，這就變被動學習為主動學習，學習的效果自然不言而喻。第二，也就是比賽階段，最先出場的組員沒有多大的壓力，有經驗的組長一定會讓水平低一點的組員出戰，因為他們的水平是最沒有保證的，他的過失越在前面，對小組的最終成績影響越小。而投球技術比較好的組員一定會放到后面以便掌控全局，實力相當時，他們往往是那最重要的一球。第三，比賽結束了，他們的成績也出來。獎勵微不足道，懲罰也毫不在意，但是大家都盡力付出了努力。我想學生們對于這個游戲，乃至這堂課的回憶最多的都會集中在比賽的過程上，而不會過多的在意獎勵和懲罰的內容。

情景教學法是枯燥的講授變得生動有趣，同時培養了學生的自我學習能力和團隊合作精神，提高了班級的凝聚力，加深了同學之前的感情。

籃球運動已有近百年的歷史，它從一個簡單的小游戲經過幾代人的努力逐漸演變成了一個內容豐富、規則嚴謹、風靡世界的對抗類大型游戲。伴隨而來的就是籃球競技百年的精神。所以，籃球的學習，不僅僅是學習籃球的各種技能，更要對籃球的精神進行學習和傳承。一個沒有精神文化內容的游戲是不會長久存在的，只有了解了一個游戲的精神，才能更好的領略游戲本身所散發的魅力。此時，體育教師就要設法營造一種和諧愉快的學習籃球文化的氛圍。可以給學生播放一下籃球文化的紀錄片，抑或帶領學生參觀籃球文化博物館，甚至帶學生看一場精彩紛呈的NBA籃球賽，增強學生對學習籃球文化的興趣，一起感受籃球比賽所帶給人的視覺沖擊力。讓學生從內心里接納籃球文化，喜歡籃球文化。

3　傳統教學方法與情景教學法的比較和結合

教育的功能在于通過知識的傳授，發掘學生的潛能，是學生的能力得以提升。在籃球的教學中，教師所傳授的技能無非運球、傳球、過人、投球等基本動作，只要等達到讓學生掌握的目的我們又何須在意它是傳統的方法還是先進的方法呢。教學的過程當中，教師可以根據教學的實際狀況及學生的接受能力靈活的運用傳授技巧。總之是以學生為主題，教師在這個過程中起引導作用。

4　結語

體育教學是一種模仿性很強的教學，情景教學法的應用將籃球運動的教育性和藝術性完美運用。將強體、潛能開發、團隊協作、戰法融為一體，讓教師和學生在教學的過程當中相互協作。引入多種現代藝術形式，通過游戲、繪畫、音樂欣賞、參觀學習等方式進行實踐學習，更好的培養大批優秀的籃球人才。

參考文獻

[1]張振宇，劉浩.大學籃球課堂中情景教學的實證性研究[J].運動，2012（10）.

[2]宋鋒.淺談成功教學法在籃球教學中的應用及要求[J].內江科技，2012（12）：198-198.

[3]楊文敏.情境教學在高職院校籃球公共課教學中應用的實驗研究[J].民營科技，2013（3）：144.

作者簡介：①魏一凡（1988—），男，安徽蚌埠人，大學本科，助教，研究方向：大學體育教育。

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00