從“打雞血”到“掛點滴”

洪建

今天真的好累，但仍然堅持了下來，真的不想讓別人看不起。有人說我們班是打了雞血，堅持不了多久。什么是雞血？就是打雞血，那我們也是掛點滴式來的，一直掛到高中結束。

——學生談雍

人的成長需要兩個條件，一是成長舞臺，二是成長動力。所以，一個優秀的班主任懂得他的工作本職應是為學生提供盡可能廣闊的成長舞臺，給孩子們成長的動力。

如何給孩子們成長的動力？勵志教育！

不少老師困惑：自己對學生進行了勵志教育，可過不了多久，孩子們就回到原來的樣子，教育效果難以持久。

其實勵志教育是有講究的，最大的講究就是勵志教育不是“打雞血”而是“掛點滴”，因為人的心理結構可以分為表層心理和內在心理兩層，表層心理相對而言比較容易被調節，我們對孩子進行一次教育就可以做到一定程度的調節。可無論“這一次”的教育內容有多好，都很難影響到孩子內在的心理結構，也就難以收到持續的教育效果。何況內在心理結構具有很強的反調節能力，“這一次”的教育效果過不了多久就會被深層心理結構的反調節所消解，除非是持續不斷地對心理表層朝同一個方向上做調節。可惜的是，我們的勵志教育往往是一次性地“打雞血”，而不是持續地“掛點滴”。

在河北保定講課時，有一位校長對我說：“我們也對學生進行勵志教育，而且每天發一個勵志故事，為什么就不能收到良好的教育效果呢？”不錯，這位校長是關注到了持續不斷地對心理表層朝同一個方向做調節，可是他沒有注意把握勵志教育的節奏和策略，只是簡單地每天給孩子們發一個勵志故事，效果不好是自然的事情。因為勵志教育從來就沒有那么簡單，它是講究節奏和策略的。

勵志教育的四個階段

第一階段：借力打力

按照行為心理學觀點，習慣養成的起始期需21天，于是，我把開學初的21天定為勵志教育的第一階段。這個階段的勵志教育應該是隱性的，不能放在桌面上大談勵志。因為此時師生之間不甚了解，正如病理不明不能下猛藥一樣，在磨合期是不適合直接搞顯性的勵志教育的。此時最好的方式是不斷發掘班級中的正能量，用身邊的正能量來引導孩子們的行為。

開學第一天趙弈風到辦公室找我說，他想當臨時班長，我問他為什么，他說：“沒有為什么，我就是想換種活法兒。”這句話打動了我，我就馬上任命他做臨時班長。

回到教室后我說：“同學們，我們班不是一個好班，分到這個班大家一定很郁悶，甚至失望。但郁悶和失望有用嗎？沒有！大家之所以被分到這個班，很重要的原因是自己沒有認真學習。進了高二，你還想混下去嗎？你還想被別人看不起嗎？你還想讓別人一看到你就說你不是個好學生嗎？我想答案不言而喻。我現在宣布，我們班的臨時班長是趙弈風，不為別的，就因為他告訴我說他想換種活法兒。我希望你也能換個活法兒，活出自己的人格和尊嚴！”

第二天，趙子瑜同學就在自己的交流小本上寫下了這樣一段文字：

“說實話，當我知道我被分在7班時，我的內心幾乎是絕望的，但我別無選擇。其實，我自己也知道現在的處境是我自作自受的結果——我在高一下學期過于放松，但也正是因為已經意識到這一點，我覺得自己的結局不應該是這樣，我對未來還抱有希望。趙弈風說得對，高二高三，是要換個活法兒了！上進，上進，要上進！我這樣想著，并記錄下來，因為我不想忘記此刻的感受和決心。”

于是我把趙子瑜和其他幾個同學的類似文字在班上進行了分享。自然，這次分享又影響了一批學生。例如，隨后就有徐建成的如下文字：

“老師，我玩這個游戲已經四年了，我知道學校也有很多人玩，我可以很自豪地說我是最厲害的一個。但正是因為這種自豪感，感覺自己有‘成就，才讓我‘淪陷。可以說，我不玩游戲就不會考到這所學校，就不會被分到不好的班。現在我覺得我可以放下游戲了，因為這幾天我都控制住了自己的游戲癮，回到家堅決不再去玩。我不想兩年后在一所三流的大學里抱怨、后悔。同學們的決心和轉變給了我很大的力量。謝謝您，謝謝如此好的班級讓我改頭換面！”

誠然，如果一直這么做下去，就會因重復使效果打折。接下來再繼續這種做法的同時需要做些轉變，這是“審美”的需要，也是勵志升級的需要。

第二階段：寓勵志于快樂中

這個階段一般是從第四周開始，一直延續下去。此時的勵志，一如初步把握了病理，需要緩慢調理，還不到可以下猛藥治病的階段。

這個階段我的主要做法是“每周一歌”。每天早讀結束之后，大家都累了，我們就集體唱首歌。表面上是休息，實則歌曲是遴選的勵志歌曲。例如我們第四周唱的是楊培安的《我相信》；第五周因為月考剛剛結束，我們唱的是陳國華的《有用的人》……

下面以《有用的人》歌詞為例：

誰不希望自己是聰明的人？誰不希望什么都能得100分？誰會希望自己又呆又傻又愚蠢？誰會愿意聽到“你真的好笨”？

有些事情就是這樣的殘忍，有些道路沒有直通那扇門。有些游戲結果不一定要獲勝，有些收獲不在終點只在過程。

我們不會心灰意冷，我們會給自己掌聲。我不是你想象的笨，我也有我自己的門。其實你不是不能，只是你肯不肯，給自己多一個機會，因為我們都是有用的人……

這樣內容的歌詞，正好和剛剛月考過的情況相吻合，自然也就能夠激發孩子們進一步努力的斗志。六周過去之后，正好學會了六首歌曲，然后我們在第七周進行班歌匯演。一個小組抽簽選取一首歌曲，用自己最有創意的手段來演繹。這樣經過七周時間，我們在愉悅中完成勵志種子的播種。

第二階段完成之后，班級運行已經有10周左右，大約70天時間。根據行為心理學原理，要讓孩子形成穩定的習慣，需要連續90天的時間。接下來3周的時間，將是勵志的攻堅戰。這是一個需要“下猛藥”的階段。

第三階段：勵志教程

這個階段的勵志文字需要大聲地喊出來，用氣勢點燃熱血。在奧格·曼狄諾《世界上最偉大的推銷員》中的“羊皮卷”和“成功誓言”基礎上，結合《洛克菲勒寫給兒子的21封信》以及我這個班主任寫的文章，我們編成了21章《班級勵志教程》。每天早晨到達教室的第一件事是全體同學起立大聲誦讀《班級勵志教程》。

在一天的開始，齊讀勵志教程的氣勢，足以讓每個孩子一天都斗志昂揚。“我為成功而生，不為失敗而活；我為勝利而來，不向失敗低頭”之類話語，喚醒著每個孩子潛藏在靈魂深處的巨人。

以上三個階段完成，基本上三個月過去了。在節奏不斷變化的勵志教育中，勵志的種子已經在孩子們的心田上發芽生長了。

誠然，孩子們不是齊步走的木偶，他們是有差異的。三個步驟過去，并不意味著勵志的結束。

第四階段：多維一體

所謂多維一體是在不需要“猛藥”的時候，在保留第一階段和第二階段勵志方式的基礎上，加入更多的勵志手段。例如“視頻展播” “感動班級人物評選” “致敬班級人”等活動，形成涓涓細流，流過每個孩子心靈的河床，沖走滯留的泥沙。

這樣的勵志教育，改變了“打雞血”猛烈卻無效的做法，以“打點滴”的持續溫和方式，把教育與孩子們的血液融為一體。

誠然，勵志有功效，也有風險，因為弦繃得太緊易斷。怎么調解呢？我的辦法是和每個學生都有一個可以書面交流的本子，通過它來隨時傾聽學生的心聲，及時處理各種問題。

（責 編 盧麗君）