本期話題：我們期盼什么樣的科研處（教科室）和教研員

創新與擔當同行

當前，許多教科室和教研員工作雖然繁重，卻并不被看好。一些地方的教科室往往是按照上級的指標性或任務性要求去制定和落實某些措施，存在著過濃的功利屬性和短期效應。這其實并不利于優化教科室在教育教學中的重要作用。

說到底，教科室的工作應該接地氣，也就是要與教師的教學實際聯系起來，要與教師的精神需求和個人成長結合起來，要與學校的實際情況銜接起來。要知道，每一所學校、每一個教師都有自己的特性和教育資源。教科室應該對各個學校和教師的情況有深入細微的了解。所以，從這個層面上來講，教科室首先應該系統地建立一個科學有效的檔案資料庫，并根據學校和教師在不同階段的發展情況，作出相應的調整和修改，這樣才能在動態變化中為學校和教師提供切實有效的幫助和服務。

再說說教研員。現在，很多教研員“官本位”意識比較濃，觀念相對比較陳舊，在下基層指導工作的時候，往往是居高臨下、板著臉做事，甚至在調研、落實問題時，也是避重就輕、東拉西扯地談一些意見，而不能深入地觸及一些核心問題。我們常說：“沒有研究就沒有發言權。”作為教研員，應該是先研究，然后再發表看法和意見。教研員應該下到基層“潛伏”一段時間，在細細聆聽、認真觀察和記錄思考之后，方可給出建議（隨著事態的發展，這種建議很可能需要不斷完善和補充）。教研員還應該在交流對話中給教師傳達新的教育理念和教育信息，幫助教師在工作中充分發揮正能量。我想，這才是最值得推崇和貫徹執行的。總之，教研員或教科室在工作中需要勇于擔當。

另外，教研員在具體開展工作中往往有“千人一面”的嫌疑，即說話、做事和手段基本雷同，缺乏新意。這是一種“因循守舊”的表現。要知道：“國家之計在于教育，教育之計在于教師”絕非一句口號，而教師隊伍的龐大恰恰蘊涵著許多力量和機會，也只有充分調動和激發教師的潛能，給教師提供足夠寬廣的舞臺，才是教育強大的關鍵所在。為此，教研員就需要結合自身的特點，有針對性地進行知識和觀念的更新和完善，例如，在利用信息技術提高教學效率方面，教研員就應該比一線教師技高一籌。只有這樣，才能為教師提供更多實用性的內容，從而讓教師從中選擇適合自己成長的一份“精神套餐”。我想，這是教研員勇于擔當之后的又一項重要的歷史責任：與時俱進，努力創新。

也許，只有從上至下、從里到外地重塑自我，成功的機會才會掉入我們的“行囊”之中。

一線教師心中的教研員

湖北省枝江市安福寺中學 張家海

教研員這個稱謂，乍聽起來與“教練員”同音。因此，從字面上理解，就會自然而然解讀為“教育教學研究人員” “教育教學指導人員”。故而在人們的思想上，他就應該是教育教學的專家、學科教學的帶頭人。簡而言之，教研員的職責應該是對轄區內學科教學予以引領、督導和示范。

那么，事實是否如此？目睹不少地方教研員隊伍現狀，學科教研員們幾乎成了可有可無的“擺設”，處于一個尷尬的地位，很少能真正像“教練員”那樣在教學陣地一顯身手。同時，由于教研員隊伍本身還存在著一些不盡如人意的地方，也令老師們“吐槽”者甚多。

一是學科教研員配備不配套。由于地方政府緊控人事編制，各學科教研員配備不全，跨學科任職較為常見。比如，歷史教研員兼任地理教研員，音樂教研員兼任美術教研員，物理教研員兼任生物教研員等。這樣的配備，盡管多數教研員本身能盡快進入角色，加強業務修煉，提升自身素質，但是他們畢竟脫離了教學一線，沒有了常規教學的研究陣地，難免有閉門造車、紙上談兵之嫌。

二是選拔任用渠道不規范。據不完全了解，全國各地教研員隊伍，從退居二線的校長、副校長中選調的人員占有一定比例。這類人員，從專業水平上來看，他們曾經或許是一方教學能手，但由于擔任校長多年，因事務繁忙導致專業研究領域不寬、深度不夠，難以真正引領、指導和示范教學。從年齡結構上看，他們多數在50歲左右，屬于“過來人”之列，其身體狀況、進取精神乃至創新能力等都難以與時俱進，引領教育教學“心有余而力不足”，發揮示范作用成為一句空話。

三是考核評價機制不給力。教研員雖有多項職責在身，但是能從“量”上進行考評的，幾乎停留在印發文件、評選優質課或優秀論文、舉辦教研會議、組織課改培訓、編寫教師用書、考試命題等這些事務性工作上，真正的引領、指導作用難以從“質”上進行考核評價。

那么，老師們究竟期盼什么樣的教研員呢？根據筆者與各地教師的交流，可以概括為“十盼”。一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態的信息員；四盼教研員成為教師發展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯絡員；六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員；八盼教研員成為學校教科研規劃的設計員；九盼教研員成為教師專業展示的編導員；十盼教研員成為教師專業成長的見證員。

為了迅速改變現狀，需要各地教育主管部門盡快地規范教研員的選、聘、用程序，并且研究出臺相關的評價機制。只有找準了教研員的角色定位，才能讓教研員充分發揮作用，真正引領、帶動一方教育前行。

示范、指導、研究，

一樣都不能少

江蘇省蘇州市工業園區方洲小學 胡修喜

我的同行中流傳著這樣的話——“學生最怕星期五，老師最怕視導組”。筆者所在的區域，各個學校的習作課一般安排在周五下午，怕習作的孩子們自然就怕過周五了。視導組多由教研室的學科教研員組成，到學校后又是聽課，又是查作業，結束后評個等次，教師業務能力強弱及教學業績高低的評判在很大程度上取決于這視導檢查，所以，老師們往往談“視導”色變。

應該說，教研員視導對學校工作是一個促進，特別是通過互動式的聽課、評課，能夠促進教師的專業成長，理應受到老師們的歡迎。只是在實際工作中，為了迎接視導組的檢查，學校和老師都要準備好長時間，而視導組的主要精力往往也放在檢查資料上，很難對學校和教師進行一個全面、客觀的評價。這樣的檢查，已經變成學校和教師的一個沉重負擔。

教研員，作為師者之師，要扮演好怎樣的角色才能受到老師們的歡迎呢？筆者曾有幸做過三年的教研員工作，現結合自己的工作談一些思考。

首先是示范者。在老師的眼里，教研員就是業務上的權威，擁有著無可替代的專業話語權。而教研員的“權威”和“專業話語權”往往需要通過一次次的示范和展示得以逐步累積。做教研員期間，筆者每學期堅持在全區范圍內開展好“三個一”活動，即上一節示范課、做一場專題講座、進行一次課題研究成果匯報會，通過“課堂示范” “講座示范” “成果示范”等活動，為教師提供可資借鑒的范例，在展示自己的專業素養之余逐步得到老師們的認可，贏得專業話語權。

其次是指導者。指導是教研員的基本職責。教研員應根據不同教師的水平差異、不同問題的嚴重程度，給予不同的指導，借助個人的教育智慧，反思教師的教學行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當時教學場景的可供選擇的行為方式。本人非常重視觀課、議課活動，活動中，我重點關注教師的教與學生的學。關注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度；關注伴隨老師施教活動的開展，學生有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。聽課后，結合自己的觀課所得談夠優點，談透問題，特別就“怎么辦”予以有針對性的指導，受到了老師們的歡迎。

最后是研究者。研究是教研員的立業之本。教研員應結合日常工作、教育現實，發現問題并開展研究，做一名永遠的研究者。筆者曾結合區域實際，帶領老師進行“小學語文自主創新的課堂教學模式”研究，提出了“初讀質疑—研讀解疑—品讀積累—活讀促創”的教學模式，得到了老師們的熱烈響應。而“加強課外閱讀實踐，引領小學生親近母語”的研究也對區域內書香校園的構建、學生課外閱讀的整體推進起到了很好的引領作用。

三年教研員的經歷是我二十多年教學生涯中的一筆寶貴財富，也讓我深刻感受到，要想做一名受一線老師歡迎的教研員，示范、指導、引領，一樣都不能少。

做一個“會游泳”的教研員

四川省屏山縣學苑街小學 張道明

教研員是教師專業水平發展和教學能力提升的導師，對于提升區域教學質量具有不可或缺的重要作用。教研員除了組織參與測評、賽課、研訓等活動，更多地要在教育觀念、教學思想、教研策略上給予教師指導、引領、幫助，尤其要“常下水”“會游泳”，這樣才會深受一線教師的喜愛。

“常下水”指的是教研員敢于親自“操刀”，勇于拿起教科書和粉筆，走上講臺上課。現實中，有的教研員在指導或點評課堂教學時口若懸河，說得頭頭是道，卻不敢親自走上講臺上課。誠然，教研員的理論經驗比我們一線教師多，但若僅僅局限于其自身，對于聽者而言，只是一種間接經驗的表述。教研員對一線教師最好的指導不是給予口頭上的幫助，而是給出一種可以觸摸到的、具體可感的教學范式。教研員常下水，鉆研教材，細讀文本，了解學情，確立教學目標和內容，精心預設教學；然后帶著自己的“藍圖”走進課堂，與學生一道觸碰、磨合、交融，只有這樣，才能知道教學目標是否適切，教學策略是否得當，預設是否充分，哪些地方需要改進……教研員有了這樣的切身感受和體驗，指導起教師來才不會稀里糊涂，才可能做到指導方向明確、方法恰當，扣得住教學目標，把握得了教學重點，突破得了教學難點。事實上，優秀的教研員常常行走于課堂、耕耘在講臺。教研員指導一線教師猶如游泳教練指導初學游泳者，如果教練僅僅是站在岸上說什么樣的招式好看，夸夸其談、品頭論足，而不親自下到水里游幾圈給學習者看看，效果肯定會大打折扣。作為“教師的教師”的教研員，不僅要言之有理，還要有實戰經驗，正所謂研而不教則空，說的就是這個道理。

“會游泳”指的是教研員要會上課，而且要上好課，拿得出手。教研員上得了課，能有拿得出手的公開課，不算是苛求，因為“教師的教師”自然要在教學上勝過一線教師，否則如何指導呢？對于教研員而言，不但要敢于上課，而且還要上得漂亮、上得精彩、上出成效，讓學生能夠獲得實實在在的提升與發展。俗話說，說一千道一萬，不如做給別人看。對于教研員也是如此，說得再多、講得再好，不如上一節精彩的公開課給教師看一看，教師在觀摩中收獲的是看得見、摸得著的經驗，勝過千言萬語的指導。當然，這并不是說，具體的指導就不再需要了。

“常下水” “會游泳”的教研員了解教材，懂得學生，知教學深淺，懂課堂變化，只有這樣，在教學上才能給予一線教師實實在在的幫助。

（本欄責編 再 瀾）