教育經驗總結也是一種研究方法

徐萬山

提起經驗總結，人們往往會想到工作，認為它僅僅是一種工作方式，是推進工作更好開展的手段或措施。其實，經驗總結也是一種研究方法，而且是廣大教育實踐工作者經常會用到的研究方法。借助教育經驗總結，人們可以使來自教育實踐零散的、片面的經驗，通過理性加工，在更普遍的意義上和更廣泛的范圍內，對教育實踐發揮指導作用。我們可以把這種研究方法稱之為“教育經驗總結法”。

一、教育經驗總結的內涵與特點

1.教育經驗總結的內涵

與一般的工作經驗總結不同，作為教育科研范疇的教育經驗總結，是在教育科學理論指導下，依據一定的價值取向，按照科學研究的程序，對在教育實踐中獲取的經驗事實加以分析、概括，揭示其內在的聯系和規律，使之上升到教育理論高度的一種科學研究方法。

教育經驗總結是一種回溯研究。它是在某種教育實踐活動進行了一段時間，且通過這段時間的實踐已經收到相當成效之后進行的。通過經驗總結，研究者將深入、系統地思考這些成效是如何收到的。

教育經驗總結是一種追因研究。它是以已有的教育實踐經驗和成果為起點，通過探求教育實踐過程中各種因素的相互關系，梳理教育實踐過程中某些客觀因素與現有經驗之間的內在聯系，進而揭示教育規律。

2.教育經驗總結的特點

一般認為，教育經驗總結具有新穎性、普遍性、靈活性和時效性等特點。

新穎性。教育經驗是從教育實踐中產生和提煉出來的，是對教育實踐活動的理性概括和教育規律的客觀反映，這些經驗總結成果體現了一線教育工作者對教育教學的新認識、新發現。如江蘇泰興洋思中學在認真總結教育實踐經驗的基礎上，歸納提煉出的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，在當時就令人耳目一新。

普遍性。教育經驗總結透過教育現象揭示教育的本質和規律，得出的結論具有普遍指導意義。這種普遍意義不僅在于經驗能經得起時間的檢驗，在其原有的范圍內不失其存在的意義，而且在于能經得起更大時空范圍的實踐檢驗，并收到良好的成效。

靈活性。教育經驗總結不需要像教育實驗研究那樣先有理論假設，然后通過研究去驗證這一假設，最后形成理論命題，研究過程更加靈活和方便。

時效性。經驗總結法適用于研究隨時間推移而變化的教育過程。必須把握好時間機遇，及時開展研究，事過境遷往往會影響經驗總結的科學性和真實性。

二、教育經驗總結的基本步驟

作為一種研究方法，教育經驗總結一般包括確定對象、擬訂計劃、積累事實、提煉主題、論證結論等幾個環節。

1.確定教育經驗總結對象

一般而言，經驗總結應以先進集體和典型個體為總結對象，選擇那些在教育教學中具有研究價值的典型性、代表性問題，如當前教育實踐中的素質教育、心理健康教育、教育信息化等問題。在確定經驗總結對象的過程中，應從經驗形成的環境條件、蘊涵的教育價值等方面對其進行評價，重點研究效果顯著的集體或個體的經驗。同時，要考慮教育經驗本身的廣泛性、多樣性和層次性等特點，注意點面結合、層次互補，以保證教育經驗總結的全面性、代表性和深刻性。

2.擬訂教育經驗總結計劃

擬訂經驗總結計劃，即設計經驗總結的總體框架，是使經驗總結具體化的中心環節，也是協調研究力量，保證經驗總結順利進行的必要措施。在擬訂教育經驗總結計劃時，要充分考慮以下幾個方面：（1）明確任務要求。計劃越明確具體，就越能發揮作用。要把總結任務分解到各個階段，落實到每個成員，以便有條不紊地開展工作。（2）合理分工協作。要充分考慮人員、時間、空間等因素，合理核算工作量，精心選擇總結方法，使每一階段的工作能夠同步進行，確保總結進度和質量。（3）計劃性與靈活性相統一。經驗總結計劃帶有預想的性質，難免有不周全的地方，在實施過程中研究者應從實際出發，對計劃進行必要而及時的調整，保證經驗總結結論的科學性。

3.積累教育經驗事實

沒有教育事實，就談不上教育經驗總結。詳細地占有足夠的教育事實是教育經驗總結的首要任務。要根據總結的目的要求，對經驗事實及相關的資料進行全方位的調查。既要重視積累那些在客觀上已收到較好教育教學效果的經驗，也要重視積累變化前后形成鮮明反差的事實材料；既要重視積累整體的材料，又要重視積累局部、個體的材料；既要重視積累正面材料、主體材料、歷史材料，又要重視積累反面材料、背景材料、現實材料，通過觀察、調查、訪談、測試等多種渠道，全面占有資料。在積累了大量的有關事實材料后，還必須對其進行分門別類的整理，從中篩選出最能反映經驗內在機制、最具代表性的事實。

4.提煉教育經驗主題

教育經驗主題的提煉作為教育經驗事實篩選的后續環節，是指根據經驗總結的目的要求，從教育經驗的事實出發，依據教育的基本理論，對事物或現象作出科學的概括和界定，以揭示它們之間的本質聯系，賦予經驗以靈魂的過程。如果沒有這種理性的提煉，就無法使教育實踐中的感性認識躍升到理性認識的層次，也就無法從局部的經驗中發掘出具有普遍意義的教育規律。

提煉經驗主題，首先，需要確立正確的教育思想和教育理論。理論不僅能提高人們對經驗事實的認識能力、鑒別能力，使人們對總結對象作出科學概括與界定，而且能使我們學會從不同角度，以不同觀點、方法來觀察、分析和概括問題，從理性的高度審視事物現象，洞察事物本質。其次，要采取“歸類—提煉”的辦法，在科學理論指導下，經過深刻的思維加工，從大量的經驗事實材料和感性認識中，找出貫穿于教育經驗形成全過程的經驗主題。能夠概括經驗本質的主題，不僅使經驗總結有了中心，而且也賦予經驗事實以教育的靈魂。再次，要在概括經驗主題的基礎上，進一步揭示經驗的內在機制，說明事物或現象發生某種變化的原因，告訴人們怎樣才能收到良好的教育效果。最后，要在經驗主題的統率下，把經驗形成過程中涉及的各種要素，按照其序列層次、內部聯系，以特定的形式（文字或圖表）反映出來，形成教育經驗的理論模式。這種模式是經驗主題的反映，不僅能簡明而全面地反映教育經驗形成的各種要素、結構，直觀地顯示經驗的內在機制，而且可以規范人們在教育實踐中應用這一經驗時的行為，使教育經驗總結成果便于人們學習、借鑒和推廣應用。

5.論證教育經驗總結

為保證經驗總結過程的科學性和結論的準確性，使經驗更具普遍意義，研究者還需要對提煉后的教育經驗總結進行論證。論證的目的，在于確定經驗總結過程中取得的結論是否具有創新價值，以及這些結論的獲得是否符合科學認識的邏輯性，是否反映教育發展的內在規律。在論證過程中，研究者要重點把握教育現象、教育措施和教育結果之間的內在聯系，弄清各因素、各系統之間的相互關系，說明其科學性、適用性以及存在的局限性，以便進一步修正、完善，從而使經驗更具普遍的指導意義。

三、開展教育經驗總結的基本要求

教育經驗總結法作為一種常規性、普及性的教育科學研究方法，因其實用性強、適用范圍廣、易于操作等特點，為廣大教育工作者所接受。為保證研究的科學性和效益性，實施經驗總結應做到以下幾個方面。

一是端正研究態度，實事求是開展經驗總結。不僅要充分認識總結教育經驗的重要性，更要端正總結教育經驗的科研態度，實事求是，不夸大或縮小事實，不人為拔高或貶低典型人物。

二是廣泛占有材料，做到觀點與材料相統一。廣泛占有材料是經驗總結的基礎。僅憑一鱗半爪的材料，難以認識事物的本質，必須全面占有材料，如文字材料、數據材料、圖片材料、音像材料、背景材料等。

三是注重經驗總結結論的規律性。教育經驗總結作為“執果索因”的追因研究，本身就要求研究者透過所積累的經驗事實，揭示教育事物的內在規律。因此，研究者在經驗總結過程中必須正確區分現象與本質、主流與支流，科學揭示教育現象之間的因果關系，只有這樣，才能得出反映事物本質的正確結論。

（責 編 子 君）