實現“文化搖籃”的目標關鍵在教師

趙文陸

在農村學校任教有生活補貼，城鄉統一教師編制標準，農村小學教師也可以參評高級職稱……這些從未有過的優惠政策，讓我這名扎根農村任職了25年的普通小學校長備受鼓舞，同時也對鄉村教育充滿了期待。然而，本學期開學后，當我正想把我的感受和全校老師分享時，卻發現有一些年輕教師已經想方設法調到了縣城里的學校。優秀教師的流失無疑是鄉村教育的損失。因為鄉村教育的希望在教師，只有留住優秀教師，才能實現農村學校成為鄉村“文化搖籃、文明源泉”的目標。

鄉村小學老師的現狀如何？也許沒有權威的發布。據我了解，村小教師的結構類型大體上相同，基本上可以分為四類：一是以原民辦教師為代表的老齡教師群體，隨著轉正后的原民辦教師大批退休，剩余的人員約占教師總數的15%，而且在未來的三五年內將徹底退完。他們敬業精神可嘉，但應用現代教育技術的能力和普通話水平等都不太適應新課程背景下的教育教學需求。他們大都對目前的生活待遇感到滿足，對晉升高級職稱不抱太大希望。二是2000年前統招分配的中師畢業生，他們風華正茂，大都是村小的教育教學骨干，占村小教師的15%左右。新的職稱政策使其中一些人如沐春風，一掃以往“船到碼頭車到站”的職業倦怠，紛紛爭搶上起了優質課，為日后晉升高級職稱奮斗。可惜是這類人員不多，每所學校最多也就兩三名。三是近幾年招聘的特崗教師和招教老師，占到40%之多。年輕教師給學校帶來了新的生機和希望，但是，他們作為90后的一代，不少人認為反正近幾年也挨不上自己晉升中高級職稱，對職稱改革并不看重，因而職稱的激勵作用對他們并不明顯，同時，200元的生活補貼也被個別年輕人視同雞肋。所以，做好這些教師的思想穩定和專業成長的工作，對于鄉村小學來說是一項很繁重的任務。四是各校自行招聘的代課教師，約占教師總數的30%。他們工資低、流動性大，缺編的農村小學是他們的實習場所，來此工作的目的就是奔著來年的各種招教考試。

因此，筆者認為，要穩定農村教師隊伍，需加大農村教師生活補貼的力度，開通年輕教師快速成長的綠色通道，盡快落實城鄉教師編制的一體化政策，這對鄉村學校來說尤為重要。

（作者系輝縣市北云門鎮前卓水小學校長）