精心精彩精當

厲斌

[摘 要]高效的課堂，需要課前精心準備、課中精彩表現、課后精當總結。為此，教師在課堂中要踐行精心、精彩、精當“三精”教學，讓學生真正掌握所學的知識。

[關鍵詞]精心 精彩 精當 自評 互評

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）32-028

如何精心設計課堂教學的內容和環節？怎樣才能讓學生在課堂中有精彩的表現？如何能精當總結，使教師的評價成為學生課后繼續探究的動力源？這是我們一線教師每天要面對的“三精”問題。自課程改革實施以來，我在教學實踐中進行以下嘗試，收到了較理想的效果。

一、課前精心準備，設計激發興趣的內容和環節

課前精心準備工作，我主要抓以下兩個方面：第一，做好學生的前置性學習工作。學生的前置性學習是不可忽視的，教師課前一定要明確前置性學習不等于課前預習，要求學生在傳統預習的基礎上拓展所學內容，使學習材料更具科學性、可接受性和趣味性。第二，設計好激發興趣的內容和環節。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”據此，我在教學前首先考慮學生的學習內容，再設計好符合學生學習心理的環節。

例如，教學“毫米”后，我設計了這樣一道估算練習題：“中國兒童報與珠穆朗瑪峰比高低。”通過設計這樣的問題，讓學生親自實踐、親自感悟、親密交流及親身評價收到的成效。從實踐過程和效果來看，我認為課堂上的精彩與否緣于師生課前充分的準備和預習。如教師課前精心準備，那么學生才有可能在課堂上有精彩的表現，讓學習過程充滿生機和活力。當然，前置性學習的目的并非完成學習任務，而是使學生能在原有的知識基礎上拓展、建構。

二、課中精彩表現，營造激烈爭議的氛圍

課堂教學中，我摒棄以教師講為主的傳統授課法，成為學生學習活動的傾聽者和點評者，只在適當的時候加以點撥。特別是對公式的推導過程，可以讓各層次的學生來談談他們的思路和想法，在你爭我辯的過程中，學生會自然地從中悟出適合自己的方法，從而避免了教師在課堂上滔滔不絕講個不停，學生坐在下面昏昏欲睡的現象。

例如，在“中國兒童報與珠穆朗瑪峰比高低”的練習中設計“四個親”環節，在激烈爭議的氛圍中，激活學生自主學習的意識。過程如下：

1.提出問題，引學生親身實踐

師（出示下圖）：“一天，中國兒童報來到珠穆朗瑪峰的腳下，對珠穆朗瑪峰說：‘珠峰大哥，咱們來比試比試，看看是你高還是我高。珠穆朗瑪峰哈哈大笑后說：‘這還用比嗎？一看就知道我比你高很多很多。中國兒童報不服氣地說：‘那可不一定哦！同學們，你們覺得誰高呀？”學生異口同聲地回答：“肯定是珠穆朗瑪峰高。”

2.激起疑惑，令學生親切感悟

師追問：“真的是這樣嗎？”一個男生用手比劃著說：“我知道珠穆朗瑪峰有8844米高，一張報紙只有這么一點點厚度，哪怕把它豎起來也不到1米。”其他學生邊說邊使勁地點頭：“嗯，嗯，是的。”教師沒有馬上進行評價，教室里沉默了片刻。忽然一個女生舉起手說：“除非有很多很多張中國兒童報，把它們疊起來才能跟珠穆朗瑪峰去比一比。”師：“你很厲害！其實，我們不用拿很多張中國兒童報去比，只要把一張中國兒童報多次對折后就可以了。”學生驚奇問：“這樣就可以嗎？”

3.爭議激烈，讓學生親密交流

師：“那我們試著來折折算算吧。一張中國兒童報的厚度大約是1毫米，對折一次后它的高度是——”學生異口同聲地回答：“2毫米。”師：“是的。那這樣對折下去，對折多少次后它的高度就可以跟珠穆朗瑪峰進行比試了呢？”接下來，學生就在四人小組里合作計算，每個小組的學生動手操作時都很專注。

4.驚嘆不已，促學生親自實踐

1分鐘后，有學生小組匯報：“我們對折10次后，中國兒童報已經有1024毫米高了。”師：“1024毫米大約是一米。”又過了1分多鐘，有一個學生小組迫不及待地匯報：“我們對折到第23次時，中國兒童報的高度已經有8192米了。”師追問：“那再對折一次呢？”有個男生尖叫著喊道：“天哪！那就超過珠穆朗瑪峰的高度了。”學生都驚呆了，爭先恐后地說：“真是不可思議。”“不算不知道，一算嚇一跳。”“剛才要是說中國兒童報比珠穆朗瑪峰高，打死我都不信，現在我信了。”……每一位學生都以自己獨特的方式進行探究學習，在豐富多彩的個性化交流展示中，學生自主爭辯、自由交流、自然質疑，充分暴露了自己的想法和方法。這樣的交流活動對培養學生的數感有十分重要的作用，因為交流比單純的看更易培養學生的數感。

三、課后精當總結，遵循激勵評價的原則

課堂的評價以往以整齊劃一為主，為了更好地做到客觀、公正，必須遵循以下三個原則。

1.多用自評

在學生學習一個新知，讓他們評價一下自己學得怎樣時，或剛解完一道題，讓他們評價一下自己做得怎樣時，一些學生的回答支支吾吾，這足以說明他們對自己的學習狀況是模糊不清的。在培養數感的過程中，需要學生對自己的學習有個清晰的認識，這樣他們才能明確后續學習中自己努力的方向。所以，課堂教學中，教師應該多讓學生說說對自己的評價，既利于激發他們學習數學的興趣，又有助于培養他們的數感。

2.善用互評

自評的價值無可厚非，但很多時候自評是不夠全面的，每個學生都需要來自同伴的評價，這樣可以豐富學生對自己的認識，幫助他們更好地進行二次自評。當然，不是所有的學習活動之后都要安排互評，如果學生能客觀、完整地評價自己就不需要安排了，如果學生評價自己有困難或不夠全面時，教師就要根據實際情況合理安排互評，使互評的功效最大化。

3.慎用師評

在學生的心目中，教師的評價是最有權威的，一句表揚、肯定的評價總能喚起學生的自信；相反，一句批評、否定的評價總能抑制學生學習的積極性。所以，我的觀點是教師平時的評價要謹慎，如果學生自己或同伴的評價已比較全面，就盡量利用學生的評價進行總結性發言，學生的一些明顯不足可以用“老師相信××小朋友以后肯定會……”這樣的方式進行評價。哪怕學生自己及同伴的評價都不準確，需要教師重新評價時，這一點也要注意。

在實際操作中，自評、互評及師評三者不是完全獨立的，而是相輔相成的，教師應靈活運用，使學生獲得更好的發展。

總之，數學與我們的實際生活密切相關，學生時時刻刻都在和數學親密接觸。現代教育心理學家高文武認為：“人的自主性、能動性、創造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現。”因此，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習活動中理解和把握所學知識，使學生感受到數學的魅力。

（責編 藍 天）