淺談小學語文課堂中多模式教學對激發學生學習興趣的影響

王歡

【摘要】“興趣是最好的老師”，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習是小學語文新課程改革的一項基本要求。小學語文教學要緊扣新課改的要求，在教學過程中運用多種教學模式，使學生在學習過程中變得“想學、會學、樂學”，從而對激發學生的學習興趣產生積極影響。

【關鍵詞】小學語文；多模式教學；學習興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

興趣是求知的內在動力，但是學習興趣不是天生的，需要教師的積極引導。多種教學模式的靈活運用為我們提供了激發學生學習興趣，促進學生自主學習的機會。

一、小學語文教學模式簡析

（一）情境創設教學模式

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發展，提高教學效率。情境教學是從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種模式。[1]

（二）實踐活動教學模式

實踐活動教學模式就是根據學習內容，聯系學生的生活實際和生理、心理特點，適當的在教學過程中安排實踐活動，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作、調查研究等活動及游戲，讓學生通過親身經歷，在實踐中發現和探索問題，發展實踐能力，體驗和感受生活，培養情感。

（三）質疑求異教學模式

物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在語文質疑求異教學模式中，就是要教師在課堂上適時地創設問題情境，引起學生的思考和疑問，激發他們從不同的角度去分析問題，解決問題，從而培養他們的發散思維能力和創造力。

二、開展小學語文課堂多模式教學，激發學生學習興趣

（一）情境創設， 激發學生的學習興趣

1.創設情感環境，在民主、寬松的環境中培養學生自信心，激發學生學習興趣。在課堂中，多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，少批評、否定他們，引導學生在愉快寬松的情境中學習。例如：《狐貍和烏鴉》教學片斷：學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請同學們仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，它心中會想些什么？一男生站起來說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我再找去。（頓時，教室里哄堂大笑）——

我對這位學生的回答做了肯定的評價，因為，每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。[2]在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價內容的對與錯的判斷，然后再做有效的分析。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題，保持了學習興趣。

2.形象思維訓練，培養學生創造力，激發學生學習興趣。在教學中教師要努力做到以豐富的感情、生動的語言、高度的概括創設形象思維情境，讓學生發揮自身豐富的想象力，激起學好語文的情緒，對所學的內容產生濃厚的興趣。

3.情境體驗，在體驗的樂趣中陶冶情感，激發學生學習興趣。情境教學是一種模擬典型生活場景，激起學生熱烈參與的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。例如：語文口語交際《我該怎么辦》當中，創設“接聽電話”的情境環節，模擬接聽電話，并向其他人轉述電話內容。通過此項活動，學生參與情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

（二）組織活動，認真實踐， 激發學生的學習興趣

1.知識來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。例如：《鄉下孩子》是蘇教版二年級上冊語文課文，通過學生歷時兩周的觀察、調查、訪問，了解鄉下孩子的生活環境，并寫出調查報告，最后做總結匯報。

2.采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。例如，把音樂和美術帶入語文課堂：音樂和美術都具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反應。如我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，悠揚的樂曲聲牽引我們的思想走入畫境，感受畫中的韻律，詩文的優美，激發更強烈的感情。又如，將優秀文學作品（故事、詩歌、散文等）中優美的語言與畫結合，積極調動學生思維，讓學生仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象再聯想，由此培養想象能力、創新能力。這不僅使學生情感上產生共鳴，而且提高了他們的審美情趣。

（三）在質疑過程中， 激發學生的學習興趣

《基礎教育課程改革綱要》在“教學過程”中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[3]可見，引導學生質疑，鼓勵學生從多個角度提出不同的問題，再根據不同的問題來分析，找出答案，從而培養了學生的多向思維能力，是新課改的基本要求之一。

多模式的語文課堂教學是創新教育的一個展示平臺，通過多模式的語文教學能很好地增強學生的參與意識，激發他們的學習興趣，并且在培養學生的創造力、探究力方面也起到良好的促進作用，從而達到新課程改革中對學生合作、自主學習能力培養的要求，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]蔣義紅.語文課探究性教學的幾個觸點[J].小學教學研究，2006（3）.

[2]李俊仙.小學語文教學如何引導學生開展探究性學習[J].青少年日記（教育教學研究），2011（3）.

（編輯：龍賢東）