初中生作文時“讀者意識”的培養

陳建紅

【摘要】隨著新課程改革的推進，寫作教學在語文課堂中愈發顯得重要。寫作不僅是衡量學生語文綜合素質的標尺，也是與人溝通，傳達情意的橋梁。所以，我們在傳授學生寫作技巧的同時，也要引導學生注重讀者的閱讀需求以及審美情趣，把寫作當成一種創造美的方式，讓讀者收獲美妙的體驗。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；讀者意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，在初中生的寫作教學中，我發現很多學生的作文空洞、意識流、脫離生活實際、缺乏真情實感，在語言表達方面辭藻浮夸，拼接不連貫，明顯的投其所好，想獲得老師高分。針對這種現象，我們引導學生樹立正確的作文觀，在抒發真情實感的同時培養讀者意識，考慮到讀者的接受能力，不斷地規范自己，促進自己，寫出值得欣賞的文章。

一、轉換教師角色，鼓勵學生積極寫作

在寫作教學中，我們不僅是學生寫作的指導者，也是他們作文最忠實的讀者。考慮到學生所處的成長階段以及寫作心理，要針對其寫作上出現的不足進行正確的引導，激發其對寫作的興趣，鼓勵其大膽地嘗試。寫作是一個很開闊的領域，不需要局限在一種文體，固定的表達方式上，可以根據自己的喜好進行創造性的嘗試。比如，學生記敘文、議論文寫多了，可以嘗試詩歌、文言文等，盡量給自己開拓更多的寫作空間。在閱讀學生文章的時候，不要總是以老師的身份、眼光去審查學生的作文，學生畢竟還處在初中階段，寫作技能、文字表達、情感思考都有待提升，不能對其有太高要求，盡量去尋找文章中的閃光點，像真實的情感流露、細膩樸實的描寫、清晰的文章結構等。在點評學生文章的時候，能夠多一點贊賞，少一些批評，讓學生有信心繼續寫，真實地寫，不為了得高分故意迎合老師，從而能用心地寫文章，寫出公認的好文章，在無形中樹立寫作的“讀者意識”。

二、開展情境教學，培養學生讀者意識

興趣是最好的老師，有的學生認為寫作文枯燥、乏味，是因為本身對寫作缺乏興趣，潛意識里將其看成是一件苦差事。因此，我們可以借助創設情境來幫助學生激發對寫作的熱情，使其融入其中，催生寫作欲望，讓我們的教學事半功倍。比如，在作文課上我會打破以往的學生位置，讓其挪開課桌形成開放式的交流空間，分成小組，輪流扮演老師的角色對組員文章進行閱讀點評指導，親身體會讀者的感受。之后，學生就會自主地想到自己文章中的不足，并進行有效改善。此外，我會幫助學生擬定假想的讀者，具體表現在作文的題目設計上，從對象和語境方面考慮，為學生創設良好的寫作情境。比如《有一句話想對你說》《____，我成長的朋友》《讓我對你說聲____》等，讓學生有明確的讀者和寫作對象，在一個特定的語言環境中去寫作，不僅降低寫作的難度，而且能很大限度地培養學生的讀者意識，增強在寫作中服務讀者的意識，促進寫作能力的提高。

三、注重人文教育，引導學生回歸生活

現在學生寫的作文出現了一種奇怪的現象，作文立意新穎，文章布局恰當，語言優美辭藻華麗，但是內容嚴重偏離實際，文章空洞，缺乏內涵，沒有思想，典型的套話連篇和意識流。學生之所以會出現這樣的情況是因為長久地迎合應試制度，參考的優秀文章都是千篇一律的模板，對學生的個性寫作沒有幫助。所以，要借助人文教育讓學生樹立讀者意識，去發現總結自己文章中的不足。所謂“人文教育”就是讓學生回歸生活，細心觀察生活中的點點滴滴，發掘生活和人性的美，收集有用的素材，整理歸納，將其融入自己的寫作中，創作出有內涵有生命的作品。這樣，文章才會有可讀性。此外，要引導學生從人出發，在寫文章的時候能從普通平凡的小事中得出新的發現和體現，讓讀者有耳目一新的感覺。文章的創新不在于寫一件令人新奇的事情，而是能從讀者已知的事物中迸發出不同的思考，尊重理解讀者的閱讀心理，形成情感上的共鳴，借助文字，與讀者增強心靈上的溝通，使自己的文章更具可讀性。

四、立足教材指導，幫助學生銜接練習

語文教材不斷更新，順應教學需求，將閱讀與寫作一體化呈現。教材中的文章都是經過千挑萬選的，融入了作家的寫作精華和技巧，不僅能幫助學生提升閱讀，拓展眼界，還能借鑒課文中的寫作技巧、語言表達以及情感描寫。在教學時，要立足教材，充分利用教材，幫助學生有效閱讀，做相應的銜接訓練。比如，朱自清的《春》是一篇典型的有讀者意識的佳作，我們就可以引導學生借鑒學習。“春天”是每個人都熟悉的季節，它象征著生命和希望，是人們喜歡的季節。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”作者的這句話正是很多讀者心里所想，這樣的文章幾乎能迎合所有的讀者，讓他們與作者有一樣的情感體驗。

五、調整評價方式，指導修改激發興趣

以往的作文評價都是老師一手包辦，一個人改所有的文章，不僅浪費時間，而且效果不明顯。學生拿到作文本一般都只關注分數和評語，并不能在老師的評語下體會到讀者意識，更不會去修改完善，進行二次創造。所以，我們要調整評價方式，讓學生參與其中，做自己和別人的讀者，深入地體會到讀者意識的內涵。一般，我會組織自由互批，讓學生自由選擇互批的對象，便于其交流探討。在學生批改的過程中，我發現他們很認真，旁批的評語很多很細致，能讓作者清楚地了解到自己的不足和優點，進行有效的修改。在學生批閱之后，我會進行二次批閱，整理出突出讀者意識的文章給學生借鑒，促進共同的進步。這樣的評價方式不僅能減輕老師的工作量，而且還能為學生建立一個廣泛的讀者群體，促進其文章進步的同時，激發寫作興趣。

總之，讓學生在寫作時培養“讀者意識”是提高其文章質量有效的途徑。在教學時要注重激發學生的寫作興趣，借助情境創設幫助學生了解、學習讀者意識，引導學生駐足生活、收集素材，為日常寫作畫龍點睛，滿足讀者審美情趣的同時，提升文章的內涵和可讀性。

（編輯：龍賢東）