讓作文布置活起來

李翠芳

[摘 要]作文布置是作文課堂教學的延伸。布置創意作文，豐富作文布置形式，做到生生互動，家校互動，為學生提供方便快捷、靈活新穎的課后寫作平臺，才能為作文教學保駕護航，有效提高作文教學效果。

[關鍵詞]布置 寫作 感受

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-011

讓作文布置活起來，是相對于平時單調、呆板、傳統的作文布置模式而言的。平時教師把作文任務布置下去，就是一句簡單的話，輕松瀟灑，學生卻叫苦連天，唉聲嘆氣，課后自然是搜腸刮肚，東拼西湊，馬馬虎虎，應付了事，效果可想而知。為了讓作文布置活起來，我們可以改變作文布置的內容，創新作文布置的形式，以新穎、靈活、多變的方法，多角度、多渠道地為學生搭建一個課后寫作的平臺，讓作文教學充滿生機，讓學生更加愉悅。以下幾種作文布置方式便能延伸課后作文之路，使作文教學走向更深更遠的天地。

一、布置微作文，記錄真實感受

學生成長的每一天里，發生著許許多多的事情，有平凡，有感動，有傷心，有后悔……教會學生做生活的有心人，把他們成長的點點滴滴用圖片和文字記錄下來，寫下自己的感受，也是一種練筆的好方法。如今中高年級的學生也有自己的QQ、微博、微信等，我們可以充分利用這一條件，讓學生在有話想說的情況下寫幾句或一段真實的感言發到微博、微信或QQ上，表達自己最真切的感受。這微小的語言，這簡短的文字其實就是一篇微作文。微作文方便快捷，可以讓學生隨時隨地地寫，促進他們有意識地觀察身邊的事物，喜歡寫，敢于寫，做到多寫多練，從而提高語言表達能力，達到練筆的目的，養成說真話、寫真話的好習慣。

文字發表在學生的網絡空間后，我們驚喜地發現，學生愿意與別人分享成功的快樂，愿意與別人交流，在欣賞中感受閱讀的快樂，在編寫中得到創作的鍛煉，在交流中得到情感的培養，這難道不是閱讀與寫作的一件樂事？在學生的QQ空間里，他們記下了生活的點滴。婦女節這天，我們班的一位學生為媽媽做了一道簡單的菜，送上了一束鮮花，他在微信中寫下了這樣的一段文字：“吃著媽媽做的番茄炒蛋長大的我，今天也為媽媽做一份番茄炒蛋。媽媽嘗嘗吧，里面全都是濃濃的愛的味道！媽媽，在特別的節日里，希望您幸福多一點，快樂多一點，感動多一點，溫暖多一點……祝您像這花兒一樣永遠美麗……”文字上方配有番茄炒蛋和鮮花圖。多么溫馨的畫面，多么感人的文字，多么懂事的孩子，讓人欣慰無比。微作文雖小，卻能表達真心，流露真情，留住精彩。

二、布置假期作文，網絡批閱點評

每逢寒暑假或小長假，我們總要布置一定量的作業，語文除了做完規定的作業外，我們經常會布置寫作任務，如假期里要求學生完成多篇作文。這樣的作文，學生是最發愁的，他們往往會把容易的假期作業先做完，然后在開學的前幾天突擊完成作文。開學后，學生齊刷刷地把作文交給老師，由于開學工作任務繁多，老師根本沒有時間認真批閱那么多假期作業，更不可能每篇作文都認真批閱，大多是翻一翻，看一看，數量上達到要求就算過關了。學生作文沒有計劃，質量低下，自然也達不到預期的訓練目標。那么，我們如何布置假期作文才能取得更好的效果呢？

我借助網絡平臺，建立班級群，讓學生或家長在規定的時間里，分批次把寫好的作文用手機拍下，以圖片的形式上傳到班級群文件夾里，然后進行網絡批閱和點評。我還制作了一個電子表格，逐一登記作文上交情況（是否完成、質量等級、教師寄語等），及時評定學生的作文，及時反饋完成情況。經過一段時間的實踐，我發現這一方法確實行之有效。首先，它能讓學生有計劃地在假期不同的時間段分批完成作文，很好地起到監督的作用。當學生和家長看到別人都已經完成作文，自己沒完成時，自然不敢偷懶放松；當看到別人寫得認真時，也不敢馬虎，否則面子上過不去，無形中提高了學生的自覺性。其次，學生和家長通過閱讀他人上傳的作文可以互相學習，互相促進，提高寫作水平。特別是對那些后進生，當他們無從下筆的時候，可以讀讀班里同學上傳的作文，學習和借鑒他們的寫作方法，幫助自己順利完成作文任務。再次，教師可以及時批閱學生的作文，使學生的作文得到及時反饋，大大提高學生寫作的積極性。最后，教師可以隨時隨地地批閱學生的作文，減少集中批閱作文的時間，什么時候有空就什么時候批閱，自由靈活，方便快捷，既減輕了上課的作業批改任務，又有效地指導了學生的作文。

三、布置接力作文，家校通力合作

學生的學習離不開自身的努力以及教師的指導、家長的關心。學生作文的提高也離不開這三個因素。如果我們能家校配合，生生互動，通力合作，便能搞活作文教學。在班里，我將全班學生分為幾個小組，每組7人，共同使用一本精美的作文本來接力寫作。小組發揮團隊精神，一起創編作文本，每周每人在作文本上寫一篇作文，寫完后可以配上插圖，畫上花邊，涂上顏色，讓作文錦上添花，然后讓家長點評，寫上評語，最后交給老師。老師每天堅持批閱，每周做一次小結，評出優勝小組。這樣的作文本在學生、家長、老師手中傳閱，起到了交流學習的作用。家長改，老師評，多方面通力合作則起到了良好的指導和監督作用，大大提高了學生的寫作熱情。

我的兒子上五年級，他們的語文老師也采用了這一做法，作為家長的我，深深感受到這種方法能讓學生和家長都動起來。兒子為了不輸給小組同學，同時也為小組爭光，每周在寫作文時，他首先會打個腹稿，然后跟我交流，問我這樣寫好不好，我會給他恰當的指導。他認認真真地寫在作文集上，他的自覺性比以前強多了，對作文質量要求也提高了許多，寫完后交給我說：“現在該您了，您可要認真點哦。”我自然改變以往敷衍的態度。打開小組作文本，我看到了學生們一篇篇認真工整的作文，了解到班里學生的寫作水平。更讓我驚奇的是家長在孩子的作文上用紅筆畫出好詞好句，在寫得好的段落旁寫幾句贊揚的話，圈出錯別字和標點符號，在缺漏之處寫上一點點意見，每位家長都寫上了評語。我也不敢怠慢，出于對孩子的負責，對老師的配合，我也認真評改起來。兒子看到我畫的波浪線、笑臉、星星以及寫的鼓勵的話語，臉上洋溢著滿足和幸福，多和諧愉悅的交流啊！這種接力作文，不僅使家長們及時了解到孩子學習的情況，還可以進行具體的指導，對老師而言，起到了事半功倍的作用。

總之，想讓作文教學取得良好的效果，作文布置也是至關重要的一個環節，只要我們注重布置形式的多樣，布置方法的創新，講究布置的藝術，讓作文布置插上創意藝術的翅膀，就能充分調動學生寫作的熱情，幫助學生輕松地找到寫作樂園，強健作文教學的羽翼。

（責編 莫彩鳳）