優化作業設計 提高教學效率

趙成梅+彭振民

【關鍵詞】 數學教學;作業;設計

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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有效的作業是有效課堂的延續與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養學生的創新能力。因此，如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，是數學教師不得不思考的課題。下面，筆者就如何設計有效的作業，談談自己的體會和看法。

一、設計趣味性作業，讓學生樂寫

“興趣是最好的老師。”學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以主動、輕松、持久地集中學習。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、死記硬背的、無思維價值的練習。筆者認為，設計作業時可從學生的年齡和生活經驗出發，把數學知識融入生動有趣的活動中，以游戲、兒歌、故事、謎語等學生喜聞樂見的形式展現，以提高學生做作業的積極性，激活學生的思維，讓作業變得更有趣味性。

例如，學習“小數加減法”和“認識人民幣”后，可創設購物情境，展示琳瑯滿目的商品價格，讓學生利用數學知識和方法解決實際問題。在輕松愉悅的氛圍中，學生掌握了計算的方法和技能，同時提高了計算能力和學習興趣。

二、設計生活化作業，讓學生有發揮的空間

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，教師要盡可能地讓學生了解生活，鼓勵學生嘗試運用所學的數學知識解決實際的問題，使學生認識到生活中處處有數學，并體會到數學的價值所在。

例如， 在教學“長方體表面積和體積”后，筆者讓學生測量自己家里電冰箱的長、寬、高，然后讓他們求自家電冰箱的體積與容量。學生獨立完成這類實踐作業的同時，把知識應用到生活中去了，還感受到了學習數學的樂趣和價值，體會到了成功的快樂。

三、設計動手操作的作業，激發學生的創新潛能

《數學課程標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。因此，在作業設計中，要提供各種機會，讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、分一分，使學生在參與過程中掌握知識，拓展思維能力。

如，教學數學活動課“節約用水”后，筆者讓學生調查家里、學校或者附近工廠每個月的用水情況，并根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。通過這種帶有調查探究性的作業，讓學生從實際生活中汲取數學知識。

四、設計層次性作業，讓學生有信心

作業設計既要面向全體學生，又要面向每一個學生個體。教師要遵循因材施教、分類要求的原則，從學生實際情況出發，采取分層教學與分層要求的策略，設計一些有“彈性”的作業，使每一個學生都能獲得最大的發展。

例如，高年級學習“數的整除概念”以后，筆者設計了一個打電話的游戲：張老師家的電話號碼從高到低依次是：1.既是5的倍數，又是5的約數。2.最小的合數。3.既是最小奇數，又是質數與最小合數的和。4.既不是正數也不是負數。5.只有3個約數的偶數。6.6和12的最大公約數。7.最小合數減去最小自然數。8.既是奇數又是合數。學生在游戲的過程中復習了數的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。學生可根據自己的水平選做，也可以全部做。力爭使每個學生通過做不同難度、不同數量的作業練習，在原有的基礎上各有收獲，并都能享受到成功的喜悅。

總之，精心設計作業，力爭使學生通過完成這些作業，知識得到鞏固，智慧得到啟迪，能力得到鍛煉，并且將學生的負擔真正減輕，讓他們不再把做作業看作是一種壓力和負擔，這才是新課改和素質教育實施的魅力所在。

編輯：謝穎麗