數學課堂實施啟發式教學的關鍵和策略

馬碧黛

【關鍵詞】 數學教學;啟發式教學;關鍵;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0105—01

啟發式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常采用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入思考的課題。下面，筆者結合教學實踐，談幾點自己的看法。

一、啟發式教學的關鍵

1.要“準確”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的銜接處。新課前的復習和新課中的提問都要精心設計啟發點，要把握問題的關鍵，真正起到點撥的作用。另外，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意設置的問題有層次、坡度、啟發性。例如，推導“圓柱體積的計算公式”時，在復習了“圓柱體的特征”之后，可以提問：能不能把圓柱體轉化成我們已學過的立體圖形來計算它的體積？之后組織學生分小組進行討論。根據學生的討論，教師可以提問：把圓柱的底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開后，又能拼成一個什么立體圖形呢？教師出示模型，請兩個學生去拼，然后把拼成的圖形告訴大家（有點像長方體）。之后，讓學生想一想長方體的體積公式V=sh，說明長方體的底面積等于圓柱的底面積s，高就是圓柱體的高h，因此圓柱的體積計算公式就是：V=sh。

2.要“巧妙”，在學習有困難的學生產生困惑時，在中等生似懂非懂時，在優等生想自我展示時，及時點撥，使其茅塞頓開。例如，在做下題時：如果a×4=b×6，那么a：b =（ ?）：（ ?），先讓學生獨立思考。有的學生已推導出a：b=6：4，而有一部分學生的思維出現了中斷現象。此時，教師適時點撥、指導、啟發學生：“想一想：你們試著運用比例的基本性質來分析一下，看能不能發現什么規律？”這樣，學生一下子便找到了思維的突破口，問題很容易就得到了解決。

二、啟發式教學策略

1.導入設計。新穎別致的課堂導入，能把學生深深地吸引住，使他們思維的齒輪立即啟動。導入可以開門見山直接點名主題，迅速把學生的思維引向思索的問題;可以設置懸念，從驚訝開始，將學生潛伏的思維狀態調整到積極狀態;可以設置陷阱，讓學生欲求不得，欲言不能;可實踐操作，啟用有關手段演繹數學成果，讓學習成為學生的內需。

2.教法設計求變。在啟發式教學中，教師應追求創新，體現教學的藝術性。要打破教學常規，打亂教材順序，靈活運用探索研究法、實驗操作法、自學輔導法、類此歸納法等進行課堂教學，讓學生在“變”中求“活”，在“活”中求“樂”。

3.結語設計求思。結語猶如畫龍點睛，好的結語能讓課堂知識得到概括、深化，甚至升華。筆者認為，教師可采用設懸立疑的方式，讓學生“思前顧后”。

4.應注重“啟”和“試”的有機結合。首先，讓學生獲得成功的喜悅。面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優等生還是“學困生”，都可以從學習中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的知識提供良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手，培養學生的智力和能力，使學生在此過程中體會到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導、鼓勵學生自己去理解新知識，發現新問題。

綜上所述，啟發式教學的實施除了遵循固有的教學模式以外，還需要我們教師不斷地摸索與創新，并將之與其他教學方法相結合，讓不同層次的學生在獲得最大發展的基礎上，享受到學習的快樂。“教學有法，但無定法。”每個教師都應恰當地選擇和創造性地運用教學方法。只有這樣，才能全面提高學生的綜合素質。

編輯：謝穎麗