淺談中學語文課堂誦讀對學生綜合能力提高的影響

唐書林

【摘要】課堂誦讀，是學生語文素養提高的一種有效方法和手段。很多中學語文課堂教學過程中，偏重于課文本身意義的講解，而忽視課堂誦讀給學生帶來的直觀的情感體驗，或者壓縮朗讀在課堂教學中的比重，這使得學生對文章的理解變得空泛而不深刻。本文要探討的是中學語文教學中課堂朗讀包括朗讀形式、過程、反饋等對學生綜合能力提高的影響。

【關鍵詞】中學語文；課堂誦讀；誦讀形式；綜合能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

誦讀，作為傳統語文教學中的重要方法，在日益深入的新課改的形勢下，變得更加不可或缺。全日制義務教育《語文課程標準》要求“一至六年級學生誦讀古今詩文160篇（段），七到九年級學生為80篇（段）”，由此可見，經典誦讀已經成為公認的能夠提高學生語文素養較為基礎的手段之一。然而，在形式上，傳統的誦讀，比如其中死記硬背式的形式主義，已然成為新課改后中學語文課堂需要改進與調整的地方。那么，誦讀在課堂教學中所占比重以及誦讀形式如何才能不讓學生落入空洞的形式，怎樣通過誦讀來優化課堂教學，是新課程里誦讀所需要思考的地方。

一、中學語文的課堂誦讀

清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”意思就是說，誦讀不僅要聲音洪亮，更要體會其中的節奏感，以體味作品深藏的韻味。

中學語文課堂誦讀，尤其重要的一點是因為青少年正處于生長發育的黃金階段，學習能力正盛，合適的語文學習方法，是對學生智商、情商培育有一定意義的。學生中學階段智力層級不同于小學階段，中學階段的青少年已經開始初步具備自我感受的意識，能夠簡單的分析與判斷一些課文所要表達的思想情感。有句頗為經典的話“生活無處不語文”，所以，這一階段的誦讀教育，對啟發學生語言，語言表達能力，閱讀理解能力，思維能力，文字功底等都具有至關重要的作用。

中學語文課堂教學，老師應該更多地引導與激勵，而不是灌輸。這也是新課程理念所要強調的重點。老師就不應該教條的讓學生在不理解課文的前提下誦讀，那樣的誦讀失去啟發教育學生的意義。課堂誦讀的形式創新，需要語文老師的積極配合與引導，構建積極而活潑的新課堂教學，老師需要培養的是學生的語文素養，而不是應試的技巧。真正的語文素養提高的同時，學生的應試能力自然也會跟著提高，在這一點上，老師不能本末倒置。老師可以聲情并茂的自己帶讀、范讀，給予學生正確的情感導向，讓學生更好地來理解課文的內在價值。

二、新課改條件下的誦讀，形式與方法的探究

課堂誦讀的形式，不能如以往應試教育一樣，鮮有情感的抑揚頓挫，而是通過誦讀這個突破口來激發學生學習熱情，啟發學生學習與感受事物的能力。首先，課堂誦讀可以在情境中舉辦，進行小范圍的誦讀表演。新課程理念認為：在課堂教學中，適當的情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教學情境的設計富有挑戰性，并且能引發學生思考。而情境，有可以根據不同類型的課文來進行不同的設計，比如戴望舒的《雨巷》一文，在上此課前，老師就可以先讓學生提前誦讀，用自己的情感去體悟《雨巷》這篇課文的思想情感，讓學生提前設計情境，在情境中誦讀，誦讀完后，與同學和老師分享誦讀完后的感受。一千個讀者，有一千個哈姆萊特。讓學生表達出自己的真實想法。而情境誦讀正是豐富學生課堂生活的一種形式。“關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學課堂教學改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。”

其次，可以舉辦不同于以往的誦讀與默寫比賽。誦讀過程中讀準字音和句讀，讀出輕重和語氣，再分角色讀出人物的情感和態度，最后是深入的研究性誦讀，在誦讀過程中發現問題，對問題進行分析、探討。可以在誦讀的過程穿插默寫，使得學生能夠更好地理解文章的思想感情，誦讀與默寫之后，以學生之間的彼此評價來激勵學生，能使得他們更喜愛誦讀，喜愛文學，喜愛語言，陶冶情操，熱愛生活。

三、結語

誦讀，首先毋庸置疑的能夠提高學生的語感。其次，對推廣普通話，推行規范字，提高學生的語言文字表達水平，有著重要意義。而閱讀理解能力、協調溝通能力的提高也有著不容小視的作用。同時，課堂誦讀，也給學生一個展示自己才華的舞臺，讓學生更勇敢的表現自己，變得更加自信。誦讀，尤其是經典誦讀，誦讀的文章，本身具備較為深厚的文化價值與底蘊，諸如《三字經》《弟子規》《詩經》等優秀文化傳統，豐富了中學語文教學的德育與美育內容，夯實了學生的文化底蘊。

參考文獻

[1]郭元祥.教育的立場[J].合肥：安徽教育出版社，2009（11）.

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（編輯：馬夢杰）