語(yǔ)文課堂更需滲透情感教育

徐玲

【摘要】教師自古就承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”。學(xué)生知識(shí)的獲得，思想境界的提升，人生觀、世界觀的形成都是教師勞動(dòng)成果的體現(xiàn)。教育不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程。那么，什么是情感？教師的情感在教學(xué)中又有什么作用呢？

【關(guān)鍵詞】情感；成長(zhǎng)；智慧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文原本就是一門綜合性學(xué)科，包含有豐富的情感因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言去理解課文的思想內(nèi)容時(shí)，更要注意激發(fā)學(xué)生的情感。心理學(xué)認(rèn)為，情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若能融入恰當(dāng)?shù)那楦薪逃貙?huì)使學(xué)生更多、更深地理解領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就一定會(huì)使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)、受到教育。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感教育因素，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)利用情感因素。情感是人對(duì)待客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，引起這種體驗(yàn)的心理過(guò)程叫做情感過(guò)程。人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中，總會(huì)表現(xiàn)出各種不同的態(tài)度，如喜怒哀樂(lè)等。在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一定的情感。情感具有信號(hào)交際的功能，而這種功能是通過(guò)表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。表情包括體態(tài)、言語(yǔ)、面部表情等。教師對(duì)學(xué)生的情感總會(huì)有意無(wú)意地通過(guò)各種表情表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)這些表情被學(xué)生察覺(jué)后，會(huì)引起學(xué)生相應(yīng)的情感回應(yīng)，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性特征的形成和發(fā)展，影響到教學(xué)工作的效果。在教育活動(dòng)中，教師的情感有著不可忽視的作用。

一、教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生期待效應(yīng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，他就會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)笑貌、眼神、語(yǔ)調(diào)、接觸等方式和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)步的期待。在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師喜歡某些學(xué)生，并對(duì)他們抱有一定的期望，一段時(shí)間后，這些學(xué)生都有不同的進(jìn)步了。反之，老師厭惡某些“后進(jìn)生”，對(duì)他們另眼相看，不抱希望，甚至冷嘲熱諷，使師生關(guān)系緊張，正常的師生情感交流中斷，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，對(duì)教師的授課不感興趣，也難以接受教師的指導(dǎo)和教育，在后進(jìn)的路上越滑越遠(yuǎn)。

在我的語(yǔ)文課堂上，我就深有感觸。我班有個(gè)內(nèi)向的女生，開(kāi)學(xué)大半個(gè)月來(lái)一直不茍言笑，上課也不主動(dòng)發(fā)言，很是羞澀。這讓我仿佛看到了當(dāng)年的自己，一種憐愛(ài)之心讓我盡可能時(shí)常關(guān)注起了這個(gè)孩子，當(dāng)看到她的些許進(jìn)步，我就給予她鼓勵(lì)，摸摸她的頭，詢問(wèn)在家的開(kāi)心事。不知不覺(jué)的，我發(fā)現(xiàn)這位文靜的女生越來(lái)越愛(ài)笑了，她還經(jīng)常悄悄地走到我身邊，輕輕地跟我說(shuō)些什么，雖然還是有些羞澀，但是這對(duì)于她來(lái)說(shuō)是多大的進(jìn)步啊！隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，孩子們逐漸意識(shí)到老師對(duì)自己的情感是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，當(dāng)他們感受到老師的愛(ài)時(shí)，會(huì)得到心理上的滿足，從而喚起他們的自我價(jià)值感，激發(fā)他們奮發(fā)上進(jìn)的力量和信心；反之，學(xué)生在遭到老師的冷漠厭棄時(shí)，往往產(chǎn)生一種被遺棄感和自卑感，甚至產(chǎn)生嫉妒怨恨的心情，這使得他們會(huì)更加抑郁孤僻或兇狠暴躁，對(duì)社會(huì)和老師抱有抵制和報(bào)復(fù)情感。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的情感如何，直接激發(fā)或刺傷學(xué)生的自尊心和自我意識(shí)，直接影響一個(gè)人的成長(zhǎng)。

從古至今，尊重是社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，尊重信任學(xué)生是做好教育工作的前提。學(xué)記中說(shuō)：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗牽則易，開(kāi)而弗牽則思。”說(shuō)的就是教師教導(dǎo)學(xué)生，不能用強(qiáng)迫手段，而應(yīng)當(dāng)尊敬學(xué)生，循循善誘，師生之間才能和悅親愛(ài)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

二、教師的情感具有遷移作用，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。激發(fā)學(xué)生興趣，就是要讓學(xué)生有愉快的情感體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的情感反映到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感回應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的親近感、信賴感，進(jìn)而把教師的愛(ài)遷移到他們所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽(tīng)自己敬慕的老師的課，積極回答他提出的問(wèn)題，努力完成他所布置的作業(yè)，用現(xiàn)代心理學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是一種交往性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意為自己喜歡的老師努力學(xué)習(xí)。教師如何讓學(xué)生喜歡，關(guān)鍵取決于教師的情感活動(dòng)，教師的情感是否激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情和動(dòng)力，是否讓學(xué)生真正體驗(yàn)到。

不要漠視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，漠視或侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)和自尊都是不道德的，而且會(huì)帶給學(xué)生畸形的發(fā)展。因?yàn)樵谀暫臀耆柚谐砷L(zhǎng)的人難以有做人的尊嚴(yán)，心靈麻木，自尊喪失，不會(huì)有健康的人生觀和世界觀。

三、教師的情感具有內(nèi)化作用，可以使學(xué)生模仿效法自己

教師的情感可轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，能感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，人格逐步趨于完善。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生真摯無(wú)私的愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的作用，學(xué)生往往把愛(ài)護(hù)他的老師這個(gè)外在榜樣的各方面的特點(diǎn)，如性格、脾氣、能力、特征乃至說(shuō)話的腔調(diào)、走路的姿勢(shì)，都內(nèi)化為自己的特點(diǎn)，他們往往模仿愛(ài)自己的和自己所愛(ài)的教師的行動(dòng)。

愛(ài)學(xué)生是教師美好情感的體現(xiàn)。實(shí)踐早已證明，凡是成功的教育，都不能缺少師生雙方的情感活動(dòng)，遠(yuǎn)離情感，知識(shí)之花將會(huì)枯萎，脫離情感品德之魂難以鑄就。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心里，總得自己心中先有。”教師自身的熱情、樂(lè)觀、振奮等良好的情感素質(zhì)會(huì)引起學(xué)生對(duì)理想與幸福的追求，對(duì)美好生活的向往等形成一種積極的，樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。

所以我們說(shuō)，教師的情感是塑造青少年靈魂的強(qiáng)大精神力量，是學(xué)生積極向上的動(dòng)力。作為一個(gè)人民教師，應(yīng)該在教育工作中加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，把每一節(jié)課都看做是學(xué)生成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷，用心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把無(wú)私的愛(ài)灑向每一位學(xué)生，讓孩子們都健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐文光.淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].青年與社會(huì)·教育版，2011（19）.

（編輯：龍賢東）