以“問題”為向?qū)В咛骄恐?/h1>
2015-11-28 02:45:49郭維艷
課外語文·下 2015年9期
郭維艷
【摘要】隨著新課程標準的深入實施，探究性閱讀教學已然替代傳統(tǒng)教學模式。有效的探究性問題的設計在于能激發(fā)學生探究的興趣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。小學語文工作者應以此作為研究課題，不斷發(fā)展和完善探究性閱讀教學模式。
【關鍵詞】閱讀教學；探究性；問題設計
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新課程標準中，“自主、合作、探究”是從學生角度提出的一種學習方式，那么如何才能創(chuàng)設好自主探究性閱讀的問題情境呢？
一、自主探究性閱讀問題的設計原則
（一）問題設計體現(xiàn)目的性
小學語文姓“語”，探究性問題的設計應體現(xiàn)語文學科的特點。在問題設計中，教者必須明確，通過這個問題的探究能達到什么語文目的。
（二）問題設計體現(xiàn)針對性
在備課時，教者要認真思考設計的每一個問題分別對應了教學目標和重難點的哪一部分，圍繞這個問題的探究能否幫助學生提高認知、培養(yǎng)能力水平。
（三）問題設計體現(xiàn)啟發(fā)性
在新的教學模式中，教師的啟發(fā)智慧正體現(xiàn)在問題的設計中，通過有效的導入手段，讓學生在所創(chuàng)設的問題情境中激發(fā)思維，得到對問題的啟發(fā)。
（四）問題設計體現(xiàn)開放性
探究能力的培養(yǎng)是一個自主開放的主動建構過程，要激發(fā)學生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進行探究，讓學生在創(chuàng)造個性活動中充分發(fā)揮自己的特長和張揚個性化的探究品質(zhì)。
（五）問題設計以生為本
探究性問題的設計必須緊密關注學生的身心發(fā)展，關注學生個體差異和不同的學習需求。
二、自主探究性問題設計的策略
現(xiàn)今，課堂教學模式處于新舊交替的門檻上，教師應該如何把學生從舊的教學模式引到新的探究性學習的軌道上來呢？筆者有以下體會：
（一）結(jié)合課文的題目創(chuàng)設問題情境
課文的題目應該是我們設計問題的著眼點。在語文自主探究性閱讀的教學中，我們要結(jié)合課文的題目，設計能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的情境，調(diào)動學生的積極性，引導學生在閱讀中主動探究問題的答案。
如教學《小草和大樹》一文，新課伊始，筆者以與學生談話導入：“同學們，初讀課題你們想到了什么？”有學生說以為這是一篇童話故事，有學生以為是一篇寫景的文章。筆者對學生的思考給予了肯定。“那么，讀了課文后，你們又產(chǎn)生了什么疑問呢？”學生紛紛提出了自己的閱讀疑惑，最終引出了本文學習探究的中心問題：“小草是怎樣被澆灌成大樹的呢？”探究性學習過程就是解決問題、生成問題、再解決問題的過程。
（二）以賞析人物形象設計問題
在小學語文教材中以敘事文章見多，文中形象鮮明的人物眾多，賞析人物是這部分課文教學的一大重點，所以可以以此設計探究問題。
如《清平樂·村居》這首詞，詞文雖不長，而其中閑逸和諧的田園生活至今也令人向往。生活的和諧來源人與人的和諧。教學中筆者設計這樣的問題：“你最想成為這一家五口中的哪一位？說說理由。”一個看似簡單的問題卻讓學生饒有興致地投入學習中，學生們讀句子、悟詞意、賞人物、說感受，翁媼、大兒、中兒、小兒的形象在學生眼里越發(fā)鮮活、明晰。
（三）緊扣文章的中心創(chuàng)設問題情境
自主探究性閱讀的問題情境創(chuàng)設，還要注意應該緊密地聯(lián)系文章的主題，引導學生在閱讀中直奔主題。在學生經(jīng)過閱讀后，找到解決問題的答案，文章的主題凸顯出來了，學生也加深了閱讀的印象。
如《海倫凱勒》一文的教學重點是感受海倫堅持不懈的精神。如何讓學生進行自主探究性學習呢？筆者是這樣創(chuàng)設問題情境的：“在朗讀中，你覺得文中哪些詞句深深觸動你的心弦？它們或許讓你想象到一幅畫面，或許讓你領悟到一種精神，或許讓你內(nèi)心涌動著一種情感。將自己的閱讀體會在小組內(nèi)進行交流。”一堂課，往往只需要設計兩三個主要問題，關鍵在于要能牽動整堂課的重點。
（四）善于利用課文“留白”設計問題
在我們小學高年級的很多課文中，都能找到作者運用的“留白”的藝術，給讀者留下了想象的空間，而我們老師就要善于抓住課文的這些簡寫的部分，創(chuàng)設問題情境，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀的質(zhì)量。
（五）巧妙發(fā)掘文本矛盾設計問題
教師所創(chuàng)設的問題如能引發(fā)學生與已知的學習內(nèi)容相矛盾、沖突，則更能激發(fā)學生的閱讀興趣，激蕩學生的思維漣漪，誘發(fā)學生的探究動機。
《船長》一文教學接近尾聲，學生都沉浸在哈爾威船長忠于職守、舍生忘死的悲壯中。為了帶給學生新的閱讀體驗和閱讀思考，筆者創(chuàng)設了這樣的問題：“此刻，哈爾威船長像一尊黑色的雕像屹立在艦橋上，為什么不進行自救？或向他人求救呢？”問題的拋出讓學生開啟了新一輪的探究。通過再次閱讀與思考，學生更深刻地感受到哈爾威船長為乘客和船員將個人生死置之度外的崇高與偉大。
（六）以寫法為突破口設計問題
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。如執(zhí)教《記金華的雙龍洞》第五節(jié)，設計了這樣的問題：“文中沒有一個字寫到孔隙的窄小，你是從哪些語句中感受到的呢？畫出來這些句子，讀一讀，想象它們在表達方法上有什么獨特之處？”在問題的指引下，學生深入文本進行探究性閱讀，學生不僅自覺領悟側(cè)面描寫的表達作用，而且加深了孔隙窄小特點的感受。
總之，小學自主探究性閱讀教學離不開探究性問題的設計，探究性問題設計的價值和意義直接影響著探究性閱讀教學模式的形成和發(fā)展。小學語文教師應該將此作為深入研究的課題，因為只有創(chuàng)設和運用科學、合理的問題情境，才能更好地實現(xiàn)我們的語文教學目標。
（編輯：龍賢東）
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【關鍵詞】閱讀教學；探究性；問題設計
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在新課程標準中，“自主、合作、探究”是從學生角度提出的一種學習方式，那么如何才能創(chuàng)設好自主探究性閱讀的問題情境呢？
一、自主探究性閱讀問題的設計原則
（一）問題設計體現(xiàn)目的性
小學語文姓“語”，探究性問題的設計應體現(xiàn)語文學科的特點。在問題設計中，教者必須明確，通過這個問題的探究能達到什么語文目的。
（二）問題設計體現(xiàn)針對性
在備課時，教者要認真思考設計的每一個問題分別對應了教學目標和重難點的哪一部分，圍繞這個問題的探究能否幫助學生提高認知、培養(yǎng)能力水平。
（三）問題設計體現(xiàn)啟發(fā)性
在新的教學模式中，教師的啟發(fā)智慧正體現(xiàn)在問題的設計中，通過有效的導入手段，讓學生在所創(chuàng)設的問題情境中激發(fā)思維，得到對問題的啟發(fā)。
（四）問題設計體現(xiàn)開放性
探究能力的培養(yǎng)是一個自主開放的主動建構過程，要激發(fā)學生根據(jù)不同條件，從不同角度采用不同方法進行探究，讓學生在創(chuàng)造個性活動中充分發(fā)揮自己的特長和張揚個性化的探究品質(zhì)。
（五）問題設計以生為本
探究性問題的設計必須緊密關注學生的身心發(fā)展，關注學生個體差異和不同的學習需求。
二、自主探究性問題設計的策略
現(xiàn)今，課堂教學模式處于新舊交替的門檻上，教師應該如何把學生從舊的教學模式引到新的探究性學習的軌道上來呢？筆者有以下體會：
（一）結(jié)合課文的題目創(chuàng)設問題情境
課文的題目應該是我們設計問題的著眼點。在語文自主探究性閱讀的教學中，我們要結(jié)合課文的題目，設計能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的情境，調(diào)動學生的積極性，引導學生在閱讀中主動探究問題的答案。
如教學《小草和大樹》一文，新課伊始，筆者以與學生談話導入：“同學們，初讀課題你們想到了什么？”有學生說以為這是一篇童話故事，有學生以為是一篇寫景的文章。筆者對學生的思考給予了肯定。“那么，讀了課文后，你們又產(chǎn)生了什么疑問呢？”學生紛紛提出了自己的閱讀疑惑，最終引出了本文學習探究的中心問題：“小草是怎樣被澆灌成大樹的呢？”探究性學習過程就是解決問題、生成問題、再解決問題的過程。
（二）以賞析人物形象設計問題
在小學語文教材中以敘事文章見多，文中形象鮮明的人物眾多，賞析人物是這部分課文教學的一大重點，所以可以以此設計探究問題。
如《清平樂·村居》這首詞，詞文雖不長，而其中閑逸和諧的田園生活至今也令人向往。生活的和諧來源人與人的和諧。教學中筆者設計這樣的問題：“你最想成為這一家五口中的哪一位？說說理由。”一個看似簡單的問題卻讓學生饒有興致地投入學習中，學生們讀句子、悟詞意、賞人物、說感受，翁媼、大兒、中兒、小兒的形象在學生眼里越發(fā)鮮活、明晰。
（三）緊扣文章的中心創(chuàng)設問題情境
自主探究性閱讀的問題情境創(chuàng)設，還要注意應該緊密地聯(lián)系文章的主題，引導學生在閱讀中直奔主題。在學生經(jīng)過閱讀后，找到解決問題的答案，文章的主題凸顯出來了，學生也加深了閱讀的印象。
如《海倫凱勒》一文的教學重點是感受海倫堅持不懈的精神。如何讓學生進行自主探究性學習呢？筆者是這樣創(chuàng)設問題情境的：“在朗讀中，你覺得文中哪些詞句深深觸動你的心弦？它們或許讓你想象到一幅畫面，或許讓你領悟到一種精神，或許讓你內(nèi)心涌動著一種情感。將自己的閱讀體會在小組內(nèi)進行交流。”一堂課，往往只需要設計兩三個主要問題，關鍵在于要能牽動整堂課的重點。
（四）善于利用課文“留白”設計問題
在我們小學高年級的很多課文中，都能找到作者運用的“留白”的藝術，給讀者留下了想象的空間，而我們老師就要善于抓住課文的這些簡寫的部分，創(chuàng)設問題情境，使學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀的質(zhì)量。
（五）巧妙發(fā)掘文本矛盾設計問題
教師所創(chuàng)設的問題如能引發(fā)學生與已知的學習內(nèi)容相矛盾、沖突，則更能激發(fā)學生的閱讀興趣，激蕩學生的思維漣漪，誘發(fā)學生的探究動機。
《船長》一文教學接近尾聲，學生都沉浸在哈爾威船長忠于職守、舍生忘死的悲壯中。為了帶給學生新的閱讀體驗和閱讀思考，筆者創(chuàng)設了這樣的問題：“此刻，哈爾威船長像一尊黑色的雕像屹立在艦橋上，為什么不進行自救？或向他人求救呢？”問題的拋出讓學生開啟了新一輪的探究。通過再次閱讀與思考，學生更深刻地感受到哈爾威船長為乘客和船員將個人生死置之度外的崇高與偉大。
（六）以寫法為突破口設計問題
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。如執(zhí)教《記金華的雙龍洞》第五節(jié)，設計了這樣的問題：“文中沒有一個字寫到孔隙的窄小，你是從哪些語句中感受到的呢？畫出來這些句子，讀一讀，想象它們在表達方法上有什么獨特之處？”在問題的指引下，學生深入文本進行探究性閱讀，學生不僅自覺領悟側(cè)面描寫的表達作用，而且加深了孔隙窄小特點的感受。
總之，小學自主探究性閱讀教學離不開探究性問題的設計，探究性問題設計的價值和意義直接影響著探究性閱讀教學模式的形成和發(fā)展。小學語文教師應該將此作為深入研究的課題，因為只有創(chuàng)設和運用科學、合理的問題情境，才能更好地實現(xiàn)我們的語文教學目標。
（編輯：龍賢東）
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