高中物理自主學習策略的探究

張藝璇

摘要：很多學生都抱怨物理難學，課堂氣氛壓抑，因為在課堂上學生只能被動接受知識。課堂預習是提高課堂學習效率的有效方法，提前了解所學內容帶著疑問聽課，課后及時總結，將書本的知識轉化為自己的知識。本文從課前預習，課上求知，課后總結三個方面介紹高中物資自主學習策略。

關鍵詞：高中物理；自主學習；策略

引言

自主探究式學習包括自主學習和探究學習兩個部分[1]，學生在教師的幫助下自主學習將知識消化吸收，實現真正意義上的學習。高中生已經形成自己的思維模式，自主學習和探究學習可以使學生找到適合自己的學習方式，更大程度的提高學生自主學習的興趣才能夠實現高中物理課堂教育的高效性。

1.自主學習原則

培養學生學習興趣。教師的一切教學活動應以興趣為主，在興趣的推動下，才能調動學生的學習積極性，更有利于課堂上的高效學習。多種學習方法相結合。自主學習包括課前預習、課堂上主動接受知識，課后及時總結等。采用書籍網絡等多種學習方法相結合，制定適合自身的學習方式。書本知識結合實際生活。學習書本知識不單是為了考試取得好成績，更是為了解釋生活中遇到的現象，透過現象看本質，讓學生意識到知識來源于生活，最終也要應用于生活，只有發現物理知識的價值才能提起更大的興趣。良好的課堂氣氛能夠讓學生積極思考，增強學生自主學習的能力。

2.課前預習

很多同學都抱怨物理難學，課堂氣氛壓抑，那是因為在課堂上學生只能被動接受知識，如果能做好課前預習，帶著問題去學習，就會事半功倍。課前預習是物理學習中的第一環節，同學們可根據教師提供的提綱，自主制定預習方案，按照自己的習慣對將要學習的內容進行初步了解，匯總不理解的地方[2]。對不懂的地方可以根據課本的講解，查閱網絡資源等方法形成自己的理解，然后在課堂上有針對的聽講重點。課前預習環節是否到位，會影響到教學效果，可以適當的參考教師的意見，形成自己的一套預習方法。在這個過程中學生不僅能增強成就感，對學習有了更大的興趣，自己預習所獲得的知識也更容易掌握。課前預習是培養學生自主學習能力的基礎，不同的學生自主學習的能力不同，需要與教師協商制定適合的預習方案，學習能力強的可以按照興趣深度探究，能力稍差一些的可以通過教師引導逐步掌握知識，增強對物理學習的信心。

3.課上求知

對自主探究式學習來說，教師的作用明顯弱化，充當著答疑解惑的角色。當講解知識點或是解答題目時，教師會詢問學生自己的理解及思路，答案不一致時，教師會給予糾正，幫助學生分析題體中的錯漏，引導學生自主改正錯誤。物理問題本是嚴肅枯燥的，但通過這種方式學生主動參與到課堂活動中，將學習知識變為愛好。被動接受知識和主動探索的學習效果自然不同。若是教師在課堂上沒有提出學生在課前預習中遇到的難題，學生也可以主動提出，然后與其他學生一起探討，集思廣益消化物理知識。這種學習方法不僅能夠提高學生在課堂上的注意力集中力，還能調動課堂氣氛使更多的學生參與其中。學生之間的攀比心也會令這種教育方式取得出其不意的效果。

4.課后總結

通過課前預習和課上教師的答疑，同學們對當堂物理知識基本全面掌握，課后的總結是強化知識點的最佳時機，同學們可以發現自主預習時的不足，完善自己的預習方法?？偨Y自己理解的難點與教師在課堂上講解的差異，知識來源于生活，課上學習的知識空洞抽象，只有將課上學習到的知識運用到生活實際中才能提起學生的學習興趣。結合生活問題和生活現象可以更好的運用物理知識。例如在跳遠中初始速度決定跳的距離，上升高度決定在空中停留時間，將上升高度和初始速度最大化就可以在跳遠比賽中得到較好的成績。高速公路兩旁會樹立一些沒有顏色的牌子，在晚上經過汽車探照光的反射變成醒目的橘黃色，提醒司機公路走向。相似的原理還應用在地下停車場、自行車尾燈等地方。根據音頻變化可以判斷出在保溫壺里水是否已滿。仔細觀察會發現身邊很多生活現象都可以用物理知識解答，當一些現象能用所學知識解釋時會讓人感到莫大的成就感，久而久之就會培養出對物理學習的興趣。興趣是做好的老師，不把物理當做一門需要考試的科目，寓教于樂自主學習就會帶來更大的成效。

5.結語

與傳統的應試教育相比，自主探究式學習可以提高我們學習的積極性，以興趣出發帶著問題聽講，會得到事半功倍的效果。高中物理知識點關聯性很強，教師強制性教學只會使學生產生抵觸情緒。只有同學們對物理有了深入的認知，才能激發我們的求知欲望，此種學習方法，更加有利于學生對物理知識的理解聯系能力。教師在其中充當幫扶的角色，引導學生制定適合自身的學習模式。雖然這個教育形式才剛開始實施，其中過程比較艱難，只有通過不斷嘗試和改進自主學習教育方式，與傳統方式相結合，探索出最適合學生的學習方式。

[參考文獻]

[1] 董金菊.如何在高中物理中培養學生的自主探究式學習能力[J].教育科學，2012（12）.

[2] 李政勇.高中物理自主學習實施的原則和策略探究[J].教育科研，2011（5）.endprint