初中語文教學中實施小組合作學習的問題及解決策略

陳新

【摘要】小組合作學習因其凸顯學生的主體作用，將學生置于課堂發展的前沿，讓學生的思維潛能得以最大限度的激活而成為當前課堂教學的重要學習方式。然而由于我們部分教師在實施小組合作學習的過程中，方法簡單，組織不力，一定程度上削弱了小組合作學習的功效。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；問題；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課改倡導轉變學生的學習方式，小組合作學習正是針對傳統的班級授課制，教師為課堂核心這一弊端而提出的新型學習模式，它突出學生學習小組成員的主體功能，以小組的總體成績作為評價依據，將有益競爭與良性合作引入學習中，極大地激活了學生的內在潛能，調動了學生參與課堂的積極性，小組合作學習也正因其獨特的優勢深受廣大師生青睞。然而，遺憾的是，很多課堂中的小組合作學習，仍存在諸多問題，一定程度上制約了課堂教學的效果，失去了合作學習的意義。本文結合初中語文教學中的實踐體會，談談自己粗淺的看法。

一、小組合作學習中存在的問題

（一）合作學習流于形式

有些教師在設計合作學習環節時，缺少對合作學習任務、要求的深度思考，在交代任務時模棱兩可，學生不明就里。再加上學生缺乏相應的合作技能，在學習中不能有效把握重點，對交流中的結論不能有效歸納，科學總結，出現各行其道，游離主題的現象。學習過程中與主題無關的話題爭執極大地干擾了學習，消耗了課堂上學生的時間和精力，導致課堂秩序混亂，教師無暇顧及，既影響了課堂，還弱化了學習效果，喪失了合作學習的意義。

另外，有些老師為了吸引學生廣泛參與，無論何種問題，不管是否合適，都安排學生合作討論，討論似乎成了解決問題的萬能鑰匙，于是造成課堂上不能根據課堂實際采用恰當的學習方式，學習效果差強人意。再加上方法單一，學生思維無法激活，從而逐漸產生了厭倦課堂的現象。此外，缺乏思維容量，一些毫無價值的問題充斥于課堂之中，學生毫無討論的熱情，浪費教學時間，效果事倍功半。

（二）缺乏小組合作學習中的正確指導

有些老師，一有問題立刻開展小組合作學習，要么分配任務草草了事，學生匆匆上馬，不知所措，不知做什么、怎么做；要么問題太過簡單，學生了無興趣，激不起合作熱情。同樣，由于必要的講述和指導沒有到位，學生不能迅速、準確地將新學知識與已有認知經驗結合起來，從而快速把握學習起點，盡快發現問題解決的策略。問題一出，學生根本沒有深思熟慮，其結果要么坐享其成，要么人云亦云，談不上發表一些有價值的觀點。這樣的合作學習非但對于學生的學習無益，反而剝奪了學生獨立思維、認真思考的機會，與真正的自主合作學習背道而馳。

（三）學生參與意識不高，參與情況參差不齊

縱觀很多課堂中的小組合作學習，優等生在小組中處于主宰地位，他們有足夠的話語權和實踐的機會，而學困生則在很多情況下被邊緣化，處于從屬甚至被忽略的地位。如果我們教師在實施小組合作學習的過程中，不能針對學生實際適當調控，勢必會造成學困生在小組中缺乏展示的機會，體會不到合作帶給自己的快樂。若長此以往，他們在小組中自然陷入被動無助的境地，甚至淪為更差的學生。

二、小組合作學習中問題的解決策略

盡管小組合作學習在實施的過程中，出現了很多不盡如人意的問題，但毋庸置疑，合作學習的學習方式突破了傳統課堂中教師為主體的思維束縛，讓學生成為學習的主體，這有助于培養學生合作精神和競爭意識，達到取長補短，優化互補的目的。因此，結合教學實踐，針對實施過程中的問題，提出以下解決的策略：

（一）精選內容，實施合作

教師在實施合作學習時，應結合教學內容和學生實際等，選取有價值的內容，精心準備，恰當開展合作學習。具體來說，教師要精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供難易適度、具有一定挑戰性的問題，讓學生既有思維的空間，也有探究的希望，組織學生去合作思考。此外，在設計小組合作學習時，要瞄準難點，呈現探究性、發散性、矛盾性，引導學生在質疑問難的過程中自主提出問題。小組合作學習在一節課中教師要把握好節奏，掌握好頻率，不要動輒小組合作，以免讓學生感覺隨意性與形式化。如教學魯迅的散文《雪》時，當學生初步感知了作者筆下南方的雪和北方雪的特點，把握了文章的主題后，我給出了問題：作者是更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪？請你給出你判斷的依據。針對這一課題，我將學生分為兩個大組，每個大組又劃分為幾個小組，讓學生展開合作學習。實踐證明，精選內容是合作學習取得成功的保證。

（二）深入學生，科學指導

小組合作學習，絕非放任學生，教師一走了之。相反，在學生合作探究的過程中，我們更應深入學生，及時發現、捕捉存在的問題，給予科學指導，從而時刻將學生的思維拉上正軌，讓合作不游離主題，不“跑偏”。但在此過程中，教師要把握好“度”：積極參與不干預，科學引導不控制，有效點撥不包辦。

（三）縝密安排，巧妙搭配

小組成員的組成要合理搭配，盡量做到各個層次、各種性格特點的學生都有。這樣，他們在合作中才能真正做到取長補短，共同發展。

如我在教學初一語文《說真話、抒真情》寫作講評課的時候，首先將全班同學按不同層次均勻搭配分成幾個小組，確定每組一個學生作為記錄人。然后小組集體討論，相互合作評改分配給自己小組的作文，從習作中是否是真心寫真話、是否抒發了真情、謀篇布局、立意構思、寫作技法等方面進行評價，進而每一小組派出代表，在全班同學面前匯報評改結果。最后，小組組長結合執筆人的記錄和大家的意見，給每個人評定等級，將小組記錄結果交老師審閱保存。

總之，小組合作學習相對于傳統的教學模式，不失為是一種行之有效的新型學習方式，它能激活學生的內在潛能，開啟學生封存的記憶，打開學生幽閉的心智之門。只要我們教師精心設計，強化指導，不斷優化實施，小組合作學習一定會讓語文教學煥發出無窮的生命活力。

（編輯：龍賢東）endprint