靈活運用教學策略開放小學語文課堂

陳虎

【摘要】本文提出了課前自主選擇搜集信息、以讀為主促進讀中感悟、倡導自主合作經歷體驗、鼓勵學生大膽質疑探究等開放小學語文課堂的方式。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課程標準》明確指出，學生是學習和發展的主體，應該充分激發學生的主體意識，積極培養學生的進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，要改變原有單一的、被動的學習方式，建立民主平等的師生關系，發揮學生主體作用，促使學生自主學習，激發課堂教學活力，從而進一步開放小學語文課堂。

一、課前自主選擇搜集信息是實行語文課堂開放的重要前提

心理學家桑代克指出：學習事先有無準備，其效果會大相徑庭。在語文課堂教學中，其教學目標的有效達成，必須讓學生做好“預習”—事先自主選擇搜集相關信息。如教學《東方明珠》一課時，為了讓學生多角度、全方位地了解香港，激發學生的愛國之情，我在課前布置學生采用多種途徑，運用不同方法搜集有關香港的資料信息。我發現學生搜集信息途徑之廣、方法之多，出人意料。他們有的翻閱書籍，有的上網查詢，有的收聽電臺，有的詢問家長，有的帶來了家長去香港旅游的照片，還有的收看電視。因此，他們獲取的信息資料之多不勝枚舉。課堂上，我讓學生互相交流。原來對香港知之甚少的十歲孩童，現在說起香港了如指掌，如數家珍。舉止言談間，他們流露出對香港繁榮發達的贊譽，對香港回歸祖國的欣慰，對東方明珠的由衷贊嘆。“了解香港，激發學生愛國之情”這一教學目標便迎刃而解，水到渠成。

二、以讀為主促進讀中感悟是奠定語文課堂開放的堅實基礎

葉老說：“閱讀總得讀，因為讀得好，可以深切地傳達課文的思想感情，同時也就領會了他們的思想感情。”在平時的課堂教學中，我嘗試著讓學生在理解中朗讀，在朗讀中感悟。如：教學《三袋麥子》一課時，首先讓他們一邊讀一邊畫出重點詞，仔細體會重點詞義，并練習有感情地讀一讀。

有的同學在第六小節中畫出了“感謝你、最好吃、可惜、只、不由得、憨厚可愛”等重點詞，并體會出了小豬對土地爺爺送給他麥子很是感激，說起麥子，小豬不由得舔了舔舌頭，又回味起饅頭和烙餅的香味，從中看出小豬的憨厚可愛。有的同學在第七小節里畫出“至今、還沒、仍有、節儉”等重點詞，并從中體會出小牛的節儉。還有的同學在第八小節里畫出了“啊、滿滿、都是、收獲、聰明”等重點詞，體會出小猴之所以能收獲這么多麥子全是因為小猴的聰明和勤勞。在此基礎上再讓學生有感情地讀一讀，并說說為什么要這樣讀。有的同學說應該讀出小豬的憨厚可愛；有的同學說應該重讀“至今、仍有、節儉”等詞，突出小牛的節儉；還有的同學說應該用贊揚的語氣重讀第八小節里的重點詞，稱贊小猴的聰明和勤勞。最后讓學生練習評議，指出優點與不足，并反復練讀、反復評議。通過這一訓練，學生理解了課文內容，也學會了朗讀。真正做到了以讀為主，讀中感悟。

三、倡導自主合作經歷體驗是促進語文課堂開放的有效途徑

體驗性是現代學習方式的突出特征。在實際的學習活動中，它表現為：強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去說話，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去體驗、去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習的活力，促進學生身心成長的需要。如在教學《秋姑娘的信》一課時，讓學生初讀課文之后，我改變了教師提問、學生作答的傳統教學方式，取而代之的是讓學生四人小組練習游戲（事先每組分發四片楓葉、一根膠棒、一幅彩圖給學生），讓他們練習用楓葉給秋姑娘的朋友送信。學生讀完課文后，秋姑娘給哪些朋友送信，他們已心中有數。這時，讓他們自己拿起楓葉，練習給秋姑娘的朋友送信，他們覺得簡單、有趣。于是他們興趣大增，熱情高漲。此時的學生人人興致勃勃，個個動手參與。給好朋友送過信之后，再讓他們想一想：秋姑娘會對他的朋友說些什么關心、體貼的話，并分小組練習說一說。這一練習學生們不僅動手練習操作，動口練習說話，同時也動腦進行思考。事實證明：這一舉措極大地調動了學生的學習積極性，他們思維活躍，暢所欲言，學習積極性異常高漲，課堂氣氛也異常活躍。

四、鼓勵學生大膽質疑探究是實現語文課堂開放的有利時機

質疑是培養學生自主探究的起點。在教學過程中，教師應給予學生足夠的提出問題、分析問題、解決問題的空間，注重啟發學生小到對遣詞造句的質疑，大到文章選材的探究，培養他們發現問題的能力，激起他們的求知欲。如教學《詹天佑》，我引導學生勘測線路一段后質疑：“詹天佑當時是工程師，工作計劃、工作安排肯定很忙，他手下有許多工作人員，那他為什么要親自勘測線路呢？”有的學生說：“這不是大材小用嗎？”有的學生說：“這對于詹天佑來說，不是浪費自己寶貴的時間和精力嗎？”還有的學生說：“詹天佑是不是信不過這些工作人員？”……對于學生的質疑，我沒有給予正面回答，而是放手探究。我讓學生再讀課文，小組討論，匯報交流。通過熱烈討論，他們從更深層次上了解了詹天佑對工作的一絲不茍、認真負責，有科學的工作態度和帶頭苦干的敬業精神，從而更加深刻地理解了文章的中心。

五、課內拓展課外延伸是生成語文課堂開放的有效策略

從學生認知活動整體看，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此，教師應該注意學生從課堂獲取的知識，在課外的延伸和拓寬，實現課內課外相結合的開放性學習格局。如教學《云雀的心愿》一課后，學生們已經清楚地意識到植樹造林的重要性。這時，教師“趁熱打鐵”，又由植樹造林延伸到環境保護，因而追問到“在環境保護方面，你們的心愿是什么呢？”一石激起千層浪，學生的思維閘門頓時被打開，有的學生說：“我的心愿是積極參加植樹造林”；還有的學生說：“我想建議學校舉辦一次環保知識講座”；還有的學生說：“我想和小伙伴們成立一支環保小隊……”

最后師生共同總結：“熱愛家園，保護環境，是我們的共同心愿。讓我們從小做起，從現在做起，人人爭當環保小衛士，使我們的天空更藍，地球更美。”

（編輯：龍賢東）endprint