激發(fā)小學生語文學習興趣的研究

彭茳水

【摘要】《語文課程標準》中強調(diào)：“在語文教學的過程中要充分激發(fā)學生們的對于學習的一種主動意識和激發(fā)學生們的進取精神；提倡學生們能夠自主地學習語文或在合作中研究學習；能夠使每一個學生的個性得到充分的張揚，能夠感受到自己的智慧；使得整個教學過程成為每一個同學積極的情感體驗，讓每一位同學都可以在生活中學習語文，在各種活動中學習語文，能夠讓學生真正地成為語文學習的主人。”本文就如何激發(fā)小學生語文學習的興趣進行整理研究，提出策略與方法，提高小學生對語文學習的興趣和熱情，從而實現(xiàn)真正的語文教育。

【關鍵詞】小學語文；語文學習興趣；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文是一門綜合性的學科，其綜合性在于它包含了學生們的智能、情感、個性、意志品質(zhì)等發(fā)展。《語文課程標準》中明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和培養(yǎng)能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生們創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境。”

學習興趣是小學生學好語文的重中之重。興趣，是推動學生學習的自覺動機，是調(diào)動學生能夠?qū)W習的動力；興趣能夠激發(fā)學生對于探究知識的欲望，并能夠促進思維的活躍性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，一旦學生們能夠“樂知”，那么對于學習語文也就能夠有事半功倍的效果了；如果有了學習興趣，那么學習也將不再是一種負擔，反而會是一種享受。因此，就怎樣培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的自主性和積極性，讓學生能夠在學習語文當中“樂此不疲”，營造出生動活潑、多姿多彩的教學氛圍，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了研究。

一、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放和富有活力的。”因此想要在課堂中保持學生對學習語文的興趣，需要老師充分調(diào)動課堂學習氛圍。正如心理學中所說的一樣：“人，特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。”這就需要老師在課堂中及時轉(zhuǎn)變教學方式，使學生們在互動中激發(fā)興趣，使語文課堂“流動”起來。通過教師的“教”推動學生的“學”，讓學生的“學”促進教師的“教”。

（一）更新師生理念，實現(xiàn)課堂互動

長期以來，在課堂上，教師更多的是充當管理者和領導者。教師為了維護課堂紀律，往往是“控制著”學生，強行使學生聽從教師的指導。長此以往，學生的主體性難以得到發(fā)揮，使得師生間的有效互動難以建立。

因此，建立良好的師生互動關系能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造性和積極性。

（二）營造和諧、寬松、民主的課堂氛圍

建立師生之間良好的溝通橋梁，才能夠為師生互動創(chuàng)造良好的條件。教師應采用多元方法來激發(fā)學生的興趣，使學生都能夠盡可能地參與到語文課堂教學互動中；在課文的理解過程中，教師可采取小組競賽的方式，這樣既激發(fā)了學生們的競爭意識和團隊協(xié)作意識，又能夠加快學生們的閱讀速度，更能夠使學生們對文章的理解更深刻、全面。

（三）激勵學生，提高互動的有效性

如果想要激發(fā)小學生的語文學習興趣，使學生個體積極參與語文課堂教學活動中，教師必須要懂得及時、有效激勵學生。借助語文教學的吸引力和教師情感的推動力，將學生固有思想“要我學”徹底轉(zhuǎn)變成“我要學”。

在課堂教學中，教師真誠的贊美和表揚，通常能夠令學生如沐春風，學習熱情旺盛，從而激起學習興趣，更好地投入語文學習中。

二、分角色閱讀、表演等，激發(fā)小學生學習語文的興趣

在學習文章的過程當中，讓學生扮演文中的角色，一方面能夠讓學生們身臨其境，更好地理解體會文章的內(nèi)涵；另一方面能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，在表演當中激發(fā)學生的興趣。

社會學認為：“角色指人們的社會身份，如學生、醫(yī)生、教師、工人、演員、患者、農(nóng)民、母親等等，每個角色在我們的社會中都有相應的行為規(guī)范，也同樣需要盡相應的義務和履行相應的權利。”角色閱讀、扮演，能夠讓學生身臨其境的去感受和體驗，去鑒別和議論各種角色在社會當中的善惡美丑，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，以培養(yǎng)學生的真情實感；并能夠從中使學生對文章產(chǎn)生更多的興趣；同時開闊學生的思維視野，使學生獲得更好、更全面的

發(fā)展。

三、鼓勵學生發(fā)散思維，深化探索興趣

在學習語文的過程當中，教師應采取“一因多果”“一問多答”“變式訓練”等不同的方式方法，鼓勵、引導學生站在不同的角度，提出自己獨到的見解，甚至也包括一些錯誤的見解。

教師要鼓勵學生凡事多問幾個為什么，大膽設想不同的答案。在學生充分發(fā)揮聰明才智的基礎上，對敢于提出不同意見的學生給予及時的表揚和鼓勵。這種發(fā)散的思維，能夠更好地促進學生學習語文的濃厚興趣。

通過以上的做法，能夠有效地激發(fā)小學生學習語文的興趣。“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；語文是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；語文是‘推、敲不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；語文是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；語文是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計；語文是君子好逑的《詩經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；語文是執(zhí)過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》；語文是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚。”語文內(nèi)涵博大精深，值得師生傾心探究，鉆研。

因此，教師應及時、充分培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，使學生在師生互動，分角色閱讀、表演，積極探索興趣，發(fā)散思維等方式中真正形成掌握語文能力。讓學生們能夠在“興趣”的引導下，走上學習語文的康莊大道。

（編輯：鐘園）endprint