《美國(guó)專(zhuān)題》復(fù)習(xí)的新策略

李中霞

【摘要】畢業(yè)班的歷史教學(xué)總要有專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程，如果沒(méi)有優(yōu)化的思路，容易造成學(xué)生缺乏歷史學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，不能整體宏觀把握歷史知識(shí)。而為了解決這些問(wèn)題，本人基于學(xué)校“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，以《美國(guó)專(zhuān)題》為例，形成一種以學(xué)生為中心的歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)。【關(guān)鍵詞】“錨點(diǎn)”；歷史專(zhuān)題復(fù)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G42所謂復(fù)習(xí)就是把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些。面對(duì)中考的壓力和現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，畢業(yè)班的歷史教學(xué)總要有專(zhuān)題復(fù)習(xí)的過(guò)程，但部分老師往往思路不清晰，只結(jié)合中考復(fù)習(xí)指要，盲目復(fù)習(xí)，造成學(xué)生缺乏歷史學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，不能整體宏觀把握歷史知識(shí)。教育部2011年頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出歷史教學(xué)要“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”為了解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的能力，本人在充分考慮歷史學(xué)科的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的錨點(diǎn)探究教學(xué)法，努力給學(xué)生提供深入歷史的環(huán)境、合作交流與自主探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生真正理解和掌握歷史學(xué)科知識(shí)的技能、思想和方法，徹底改變專(zhuān)題復(fù)習(xí)課教師“一言堂”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一、以《美國(guó)專(zhuān)題》談“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法的基本含義“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法，是我校依據(jù)建構(gòu)主義理論和學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出一種全新教學(xué)模式。它首先要確立課堂教學(xué)的主題——“錨”，在本專(zhuān)題中即是美國(guó)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，在教學(xué)中通過(guò)提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點(diǎn)”，即有層次地探究問(wèn)題，利用各種資料（文字資料、視頻資料、書(shū)本等）引導(dǎo)學(xué)生自主合作的探究，解決各種“錨點(diǎn)”。它重視學(xué)生的活動(dòng)，重視課堂的及時(shí)反饋，要求教師有較強(qiáng)的基本功和課前的充分準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)歸納、反饋、評(píng)價(jià)的重要。二、以《美國(guó)專(zhuān)題》例談“錨點(diǎn)”探究教學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用 （一）創(chuàng)設(shè)情境——引“錨” 美國(guó)著名學(xué)者杜威說(shuō)的：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界中的體驗(yàn)。”我校有課前2分鐘的預(yù)備時(shí)間，在這2分鐘里，播放爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)等具有美國(guó)風(fēng)味的樂(lè)曲，在音樂(lè)聲中帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)美國(guó)。大屏幕上一幅幅圖片資料在滾動(dòng)播放，直觀展示給學(xué)生一個(gè)年輕而又富有活力，科技高度發(fā)達(dá)，一直在追求著自由、民主、平等社會(huì)的國(guó)家一一美國(guó)。在這里，大量圖片資料的運(yùn)用（如“自由女神”像、燦爛的移民文化、NBA賽事，歌星賈斯汀比伯、影星湯姆克魯斯、拳王泰森、總統(tǒng)奧巴馬……）都是圍繞教學(xué)的需要展開(kāi)的：播放音樂(lè)渲染情境，借助圖片再現(xiàn)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)情境。總之，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，以情境喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，使學(xué)生一下子置身于歷史的時(shí)空中，首先從視覺(jué)和感官上審視了美國(guó)，創(chuàng)設(shè)了本節(jié)復(fù)習(xí)課的有效情境。“課伊始，趣亦生。”正式上課鈴響后，老師導(dǎo)入新課：“在大洋彼岸，有一個(gè)飄著星條旗的國(guó)家 美國(guó)，和中國(guó)相比，它很年輕，1776年建國(guó)，至今只有230多歲，但卻演繹了大國(guó)興起的罕見(jiàn)奇跡。今天我們就一起走進(jìn)美國(guó)，了解它的發(fā)展歷程。”好的開(kāi)始是成功的一半。成功的導(dǎo)語(yǔ)，承上啟下，自然流暢，如同樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到了強(qiáng)烈的感染。感受到了新奇，有學(xué)頭，愿意學(xué)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知的欲望被激發(fā)起來(lái)，作為教師，當(dāng)然就可以順?biāo)浦郏匀坏貙W(xué)生帶入知識(shí)的海洋，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，即“錨”就是美國(guó)的發(fā)展史。 （二）自主合作——探“錨” 究其本質(zhì)就是一種探究教師設(shè)置的有層次性的問(wèn)題。探錨環(huán)節(jié)的實(shí)施依據(jù)“自學(xué)嘗試一合作交流一展示點(diǎn)評(píng)”的步驟進(jìn)行。

第一步：自學(xué)嘗試。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”自學(xué)嘗試可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果，可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行推理、解決問(wèn)題并進(jìn)行批判性思考。

引錨之后，在投影上打出奧巴馬就職演說(shuō)詞（節(jié)選）：“……還有人懷疑美國(guó)奠基者的夢(mèng)想在我們所處的時(shí)代是否依然鮮活，……但是今天晚上令我難忘的卻是在亞特蘭大投票的一名婦女：安·尼克松·庫(kù)波爾，她已是106歲的高齡。她出生的那個(gè)時(shí)代奴隸制度剛剛結(jié)束；那時(shí)路上沒(méi)有汽車(chē)，天上也沒(méi)有飛機(jī)；……當(dāng)30年代的沙塵暴和大蕭條引發(fā)人們的絕望之情時(shí)，她看到一個(gè)國(guó)家用羅斯福新政、新就業(yè)機(jī)會(huì)以及對(duì)新目標(biāo)的共同追求戰(zhàn)勝恐慌。當(dāng)炸彈襲擊了我們的海港、獨(dú)裁專(zhuān)制威脅到全世界，她見(jiàn)證了美國(guó)一代人的偉大崛起，見(jiàn)證了一個(gè)民主國(guó)家被拯救……”要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀演說(shuō)詞，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)中所隱含的對(duì)美國(guó)發(fā)展起到重要作用的歷史事件并作為提出問(wèn)題的素材。如從獨(dú)立篇中的“奠基者”引出“華盛頓和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”；從發(fā)展篇中的“奴隸制被廢除”引出“林肯和南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，由“汽車(chē)和飛機(jī)”引出“第二次科技革命”；從成長(zhǎng)篇中的“蕭條”、“新政”引出“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”和“羅斯福新政”；從和平篇中的“珍珠港”、“暴政”引出“第二次世界大戰(zhàn)”。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)都隱含著與課本知識(shí)息息相關(guān)的“點(diǎn)”，針對(duì)這些“點(diǎn)”設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)思考的平臺(tái)和空間，也找到了一個(gè)思維深入的切口。

第二步：合作交流。在學(xué)生個(gè)人閱讀演說(shuō)詞，找到關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行小組合作，交流自學(xué)成果，形成小組的集體意見(jiàn)，討論組內(nèi)共性的問(wèn)題，探究難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，修正、加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。

于是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流自己找出的關(guān)鍵詞和相關(guān)的歷史事件后相互提問(wèn)作答，然后選出本組認(rèn)為最好的兩個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備全班展示。

其間，教師要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，看學(xué)生能不能找全關(guān)鍵詞，留心哪些關(guān)鍵詞是學(xué)生遺漏最多的，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。

第三步：展示點(diǎn)評(píng)。最后一步是展示成果，小組發(fā)言人將本組準(zhǔn)備好的與材料有關(guān)的問(wèn)題在全班展示，而在此過(guò)程中老師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要，這是一個(gè)提高加深的過(guò)程。

歷史學(xué)科的歸結(jié)點(diǎn)是以古鑒今。“以史為鑒”，讓學(xué)生有自己的思想；“以史為鑒”，讓學(xué)生用歷史的思維總結(jié)過(guò)去、思考現(xiàn)實(shí)、探索未來(lái)。利用所學(xué)歷史知識(shí)，對(duì)解決當(dāng)代面臨的社會(huì)問(wèn)題以有益的啟發(fā)，加深我們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。因此在學(xué)生講到危機(jī)和羅斯福新政時(shí)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一重點(diǎn)，適時(shí)地插入了當(dāng)前國(guó)際上的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題：“2008年的美國(guó)發(fā)生了嚴(yán)重的金融危機(jī)，結(jié)合剛才的復(fù)習(xí)，同學(xué)們思考一下：美國(guó)能不能克服這次金融危機(jī)，為什么？”話(huà)題一出，猶如導(dǎo)火索，切中了學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散，與當(dāng)代重要問(wèn)題緊緊相連的歷史知識(shí)也由此被激活，成為“有價(jià)值”的知識(shí)。

在總結(jié)了學(xué)生的回答后，老師再娓娓道來(lái)：“2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的這場(chǎng)罕見(jiàn)的世界金融危機(jī)，它產(chǎn)生的危害是極其深遠(yuǎn)的。但通過(guò)剛才的復(fù)習(xí)，我們堅(jiān)信美國(guó)在以?shī)W巴馬總統(tǒng)為核心的新一屆聯(lián)邦政府的努力下，通過(guò)采取國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)和指導(dǎo)，一定會(huì)在一段時(shí)間的調(diào)整之后渡過(guò)這次危機(jī)的。”當(dāng)說(shuō)到這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在頻頻點(diǎn)頭。是啊，以史為鑒，歷史就是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。只有把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和歷史知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)顯示出較大的價(jià)值。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了歷史教育的可信度，提升了歷史知識(shí)的價(jià)值，也讓學(xué)生切實(shí)感到它的價(jià)值所在。

（三）歸納總結(jié)——悟“錨”

歸納總結(jié)是一堂課的終結(jié)階段需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華。它既是一堂課的總結(jié)和拓展，又為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)。精彩的總結(jié)可以激起學(xué)生的思維高潮，幫助學(xué)生重新組織所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起一個(gè)完整的知識(shí)體系，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、啟迪智慧的效果。

在本節(jié)課的悟錨環(huán)節(jié)中，用圖說(shuō)歷史，作了重點(diǎn)歸納，讓學(xué)生回顧了自美國(guó)誕生一直到二戰(zhàn)期間所發(fā)生的大事。用美國(guó)歷史上最受人們尊敬的三位總統(tǒng)的事跡結(jié)束了本節(jié)課的課堂教學(xué)。圖片一是“奠定美國(guó)民主制度基礎(chǔ)的華盛頓”；圖片二是“出身貧賤，通過(guò)自己奮斗成為杰出的政治家，為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和解放黑人奴隸而獻(xiàn)身的林肯”；圖片三是“充滿(mǎn)智慧和勇氣，關(guān)心民眾，堅(jiān)持民主反對(duì)法西斯暴政，為美國(guó)和世界作出巨大貢獻(xiàn)的羅斯福”。這些政治家們身上那種高貴品質(zhì)和優(yōu)秀才能，正是對(duì)學(xué)生思想教育的一次升華。

（四）檢測(cè)反饋——固錨

復(fù)習(xí)最終的內(nèi)容在于學(xué)生得到了什么，是否對(duì)美國(guó)的發(fā)展有整體的認(rèn)識(shí)，從中有何收獲。因此教師要設(shè)計(jì)與本課重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)相匹配的，又能適應(yīng)不同層次學(xué)生的鞏固性練習(xí)（具體檢測(cè)內(nèi)容略），由學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。此時(shí)教師一定要在行間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，如有共性問(wèn)題則應(yīng)及時(shí)集體糾錯(cuò)，以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，從而達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。本課中的固錨直接將學(xué)生討論出的問(wèn)題進(jìn)行深加工后（如結(jié)合其它的材料組成綜合題）給學(xué)生練習(xí)，這樣更能激起學(xué)生做題的熱情，但對(duì)于老師有較高的要求。 （五）評(píng)價(jià)提升——省錨 “錨點(diǎn)”探究教學(xué)法不僅要讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問(wèn)題，更要通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。課尾組織學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、自省和評(píng)價(jià)，可以幫助他們自覺(jué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升認(rèn)知水平和認(rèn)知品質(zhì)。（評(píng)價(jià)提升表1）

本環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生按照表l進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以進(jìn)行最優(yōu)問(wèn)題評(píng)選以激發(fā)學(xué)生思維的熱情。

三、反思體會(huì)

要想讓我們的歷史課堂充滿(mǎn)了樂(lè)趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，要想為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)歷史的平臺(tái)，教師首先必須要有獨(dú)特的視角。能夠選取適合學(xué)生身心特點(diǎn)的角度，形象具體地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、新奇的學(xué)習(xí)情境，用創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)。其次，我們?cè)谄饺盏氖谡n中，要思路清晰，要善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地整合。要想為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)歷史的平臺(tái)，必須要有切入口，或者說(shuō)要有貫穿整個(gè)課堂的主線(xiàn)，這條主線(xiàn)一定要起到提綱挈領(lǐng)的作用。第三，教師要有豐富的信息資料和淵博的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這就要求我們?cè)谄饺战虒W(xué)工作中要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，還要做個(gè)有心人，多注意信息的搜集和積累。如詩(shī)歌、漫畫(huà)、小故事、名人名言等，讓“鮮活”的歷史為我所用。第四，引錨環(huán)節(jié)要有趣生動(dòng)，探錨環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有聯(lián)系性和梯度性，并補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈淖趾鸵暺临Y料，悟錨環(huán)節(jié)不能流于形式，一定要根據(jù)復(fù)習(xí)點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

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