基于翻轉課堂的在線學習環境設計研究

◆龔純妹

基于翻轉課堂的在線學習環境設計研究

◆龔純妹

通過分析翻轉課堂教學模式的特點，同時對當前已有的基于翻轉課堂的在線學習環境進行分析，對當前在線平臺的功能、教學方式以及溝通交流方式提出自己的看法；從在線教學流程控制、教學資料呈現以及溝通互動三方面出發，希望設計一個符合翻轉課堂模式的在線學習環境。

翻轉課堂；在線環境；教學流程

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.054

1 引言

2011年以來翻轉課堂風靡全球，各個行業的研究者都對此格外關注，國內外的學校和一些教育結構也開始嘗試使用翻轉課堂進行教學。翻轉課堂的基本思想就是顛倒傳統課堂教學的模式。在傳統課堂中，教學主要是在課堂上完成，在課堂上由教師給學生講解基本的知識點，學生在課后完成作業。而翻轉課堂的基本模式是，學生在上課前先根據教師給的視頻或其他資料進行學習，課堂主要用于問題探究、問題討論、疑難解答及作業完成等。當前翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐，與傳統教學模式進行對比研究，以及探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果，側重于介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。

翻轉課堂實施有兩個重要環境，分別為線上環境和線下環境。本文主要是想從翻轉課堂的本質入手，探討分析基于翻轉課堂教學理念的線上環境的設計。

2 翻轉課堂在線學習環境現狀

當前網絡教學平臺眾多，運用在教學中時常會出現功能有限、教學內容不夠貼切、教師無法按照思路開展教學等問題。

教學平臺功能有限 常規教學中，課堂上有教師講解、學生討論、課堂練習等多種方式。翻轉課堂的網絡教學平臺借助多媒體進行教學，原本應該更加豐富多彩的課堂教學，因為網站功能的限制反而將網絡學習變得機械生硬。筆者對國內諸多教育者對翻轉課堂的實踐研究進行整理，發現大多數教師在進行翻轉課堂教學的時候，在線下課堂教學的設計上教學方式和手段豐富多樣，契合翻轉課堂課堂教學激發學生興趣、發掘潛力的理念。但大多數實踐研究中，在線學習環境的設計并不特別的突出，有些教師僅僅是課前在網站或者博客中發布教學視頻和教學要求。也有些研究中教師在課前設計了文本的問題導讀，在網絡教學階段使用了PPT、網頁、視頻等多種方式，并提供一些簡單測試和論壇交流。

通過訪問這些翻轉課堂的在線環境，筆者發現大部分網站存在功能簡單、學習材料呈現不夠直觀等問題。當然，之所以在線環境不盡如人意，很大原因是教師在進行實踐的時候，由于受網站功能限制，無法將自己的教學理念和思路表現出來。

教學方式單一 翻轉課堂絕不僅僅是視頻錄制，由于微視頻和翻轉課堂的同步興起，容易將翻轉課堂的教學理念理解為教師錄制視頻，學生觀看視頻以后在課堂上討論這么一種形式。

目前的網絡教學中大多是學生通過視頻或者微視頻進行學習，學習結束以后有些會進行一些簡單測試，有些課程也會提供網絡討論，但討論區里有意義的學習交流不多。翻轉課堂要實現在線教學功能，就不能簡單地呈現教學資料，而是應該進行和常規課堂一樣認真細致的教學設計。由于使用新技術來展現自己的教學過程，可能這個教學設計甚至比常規的更加復雜和困難。美國著名的教學設計專家梅瑞爾教授提出的首要教學原理中指出：“只有當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當學習者運用新知識時，才能夠促進學習。”

學習交流利用率低 通過訪問一些網絡學習平臺，筆者發現有些課程有提供在線交流功能，主要是以BBS的形式呈現。通常是由教師發起討論主題，學生進行討論，或者是學生自行發起討論。在這些BBS中，學習討論和用戶的灌水討論帖摻雜在一起，不夠明了清晰。通過對討論內容的分析，真正的學習交流內容并不多，學習者之間、師生之間交流互動少，信息回復等滯后。

3 在線學習環境設計思路

雖然翻轉課堂的核心并不是技術，而是讓學生能夠深度學習，但是使用技術提供相應的形式，有助于學生的深度學習。通過對當前教學平臺的分析，針對翻轉課堂教學的特點和模式搭建網絡教學平臺，功能和內容將能夠根據需求進行設定，可以更好地滿足教學要求。

作者：龔純妹，玉溪師范學院助教，研究方向教育新媒體（653100）。

圖1

圖2

將學習過程放在課前，這對教師和學生都是極大的挑戰。從教師的角度講，要確保自己設計的學習資料能夠讓學生接受，并真正學習到內容。從學生的角度來講，學生獨自在課前對著計算機學習，要面對各種干擾。在翻轉的理念下，網絡教學平臺要實現教師的教和學生的學，就要保證常規教學中所擁有的環境在網絡上可以實現，除此之外還要結合網絡的優點，進一步發掘功能。

教學流程控制 在教學過程中會開展各種各樣的教學活動，有些活動是可以隨時穿插和使用的，而有些活動是有一定的先后順序的。因此，在設計學習平臺時，首先就要考慮實現對學習者的活動流程進行適當控制。比如學習者登錄以后，可以查看自己的基本信息和學習進度，但在學習新知識之前，如果有復習階段，就必須先完成復習才可以繼續學習。如果網絡教學平臺還設計有作業提交環節，那就應該根據教師需求設計成只有學生完成學習這一環節才可以提交作業。而在學習過程中，可能學習者想要隨時獲取其他信息或者幫助，就應該將溝通交流功能設置為全程可用。

教學材料的呈現設計 在教學過程中，為了滿足不同學習者的要求，可能會根據教學手段的需要提供多種教學材料，因此，網絡教學平臺應提供教師上傳文檔、視頻、音頻等各種多媒體資料的功能。除此之外，考慮到學習平臺的特殊性，還應提供發布在線測驗測試等模塊。

教學材料的呈現也應結合教學的特殊性進行安排。除了提供基本的搜索功能以外，教學平臺應該能夠將同一知識點的教學材料進行歸納存放，這樣學習者才能根據自己的學習情況快速找到相應的資料。因此，教學平臺除了提供傳統的按類別呈現材料，還要設計按主題、知識點的方式展現。

互動交流設計 如果一個教學平臺缺乏互動與交流，難免會讓教師和學習者產生孤獨感，不利于教與學的進行。

首先，從交流的實時性考慮，提供即時溝通與論壇溝通模式。在教學平臺中制作論壇，用于教師和學生發表帖子，同時嵌入QQ等即時通訊軟件，滿足不同學習者的交流需求。

其次，在交流內容上應做區分。如對論壇進行模塊化設計，設計為學習討論區與灌水區兩大塊，同時在學習討論區按課程主題或者知識點歸類討論內容，以便學習者和教師能夠快速定位。

4 在線學習環境的實現

綜合上述分析，從教師和學生的角度實現翻轉課堂在線學習平臺的功能。

從教師的角度，功能框架如圖1所示。教師能夠發布各種類型的教學資料，視頻、課件、測試題、作業等。更加重要的是，教師在發布一系列資料的時候，可以根據需要設置瀏覽條件。如可以設置為只有做了課前練習，才可以學習視頻或課件等；只有學習了資料，學生才可以查看作業并提交等。

教師要對學生的狀態有一個清晰明了的監控，能夠知道當前在線的學生，了解每個學生的在線學習時間以及每個學生在各個學習資料中的學習進度。

對于客觀題，系統實現自動改分；對于主觀題，教師可以查看學生答案，并打分和寫評語。

此外，在溝通交流上，教師和學生使用論壇或者嵌入的第三方即時通訊軟件進行互動。

從學生的角度，功能框架如圖2所示。從教與學的流程考慮，對學生端的功能做了一些限制，即教師可以設置讓學生按條件瀏覽或者自由瀏覽。如果是按條件瀏覽，則如圖所示，可以設置學生登錄以后只可以查看信息或回顧知識，只有復習以后才可以進行學習；但在“資料學習”過程，可以隨意選取資料，不受順序限制；在學習某一種或幾種資料以后進行練習鞏固，進而提交作業。在這個過程中，讓溝通與交流處于隨時可用的狀態，便于互動。

5 小結

本文在基于翻轉課堂教學理念的基礎上，僅僅是研究了在線學習環境的設計開發。技術可以輔助教學，但是想要以翻轉課堂為基本教學模式，提高學生的學習水平和效率，還要考慮其他各種因素。學科特點、知識點特點、學習者特征、教師與學生的適應情況等都會影響翻轉課堂模式下的教學效果，而一個好的在線學習環境是基礎。本文通過對翻轉課堂教學以及學習的需要進行探索，結合開發經驗，主要從教學流程控制、教學內容呈現、師生互動三個方面分析，設計并開發學習平臺，希望這些功能設計能夠為翻轉課堂模式下的學習提供良好的在線環境。■

［1］張洪艷.基于分層目標的網絡課程的設計與實現［J］.中國電化教育，2013（4）:94-98.

［2］方圓媛.翻轉課堂在線學習環境研究:以可汗學院在線平臺為例［J］.遠程教育雜志，2014（6）:41-48.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）:46-51.

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1671-489X（2015）24-0054-03