美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示*

楊 斌，王以寧，任建四，張 海

(1.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130117；2.中國地質(zhì)大學(xué) 計算機學(xué)院，湖北 武漢 430074)

美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示*

楊 斌1，王以寧1，任建四2，張 海1

(1.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130117；2.中國地質(zhì)大學(xué) 計算機學(xué)院，湖北 武漢 430074)

美國大學(xué)IPSP課程教師在“自由的教育”理念的指導(dǎo)下，根據(jù)知識點類型及特點，對程序性知識采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對陳述性知識采取講授式案例教學(xué)模式，這種混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了具有表達能力和問題分析能力的自由人的培養(yǎng)的教育目標(biāo)。該文通過對美國IPSP課程的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、課程計劃、教學(xué)模式及實施后的學(xué)習(xí)效果進行分析研究，得出知識點是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素，教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，學(xué)生是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素，資源是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)，以期促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等教育中的應(yīng)用。

混合式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、前言

美國作為世界上最大的發(fā)達國家，與其他國家相比較，它的大學(xué)教育在諸多方面展現(xiàn)了先進之處?！白杂傻慕逃?Liberal Education)”是美國高等教育的理念之一，美國高等教育協(xié)會給出的界定是“一種能夠增強并培養(yǎng)個體應(yīng)對復(fù)雜性、多樣性和變革的能力。它既強調(diào)更寬廣范圍的淵博知識，例如包括科學(xué)、文化、社會在內(nèi)的知識，又強調(diào)在某一特殊領(lǐng)域內(nèi)取得的專業(yè)成就。這一教育理念不僅幫助學(xué)生形成社會責(zé)任感，同樣幫助他們獲得寬廣知識和相關(guān)知識領(lǐng)域所需的智能和技能。例如，交際能力、分析和解決問題的能力以及知識、智能與技能的運用能力。”[1]簡言之，自由的教育就是通過對學(xué)生的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和問題分析能力，即幫助個體成長為理性思辨能力和批判精神健全的人。這種教育理念貫穿美國大學(xué)的每門課程，教師也秉承“自由的教育”理念，為培養(yǎng)具有表達能力和問題分析能力的自由人而進行著教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與嘗試。

早在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)為解決課上傳授知識為主造成的學(xué)生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題而創(chuàng)立的同伴教學(xué)法(Peer Instruction)，要求學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則以“提問一思考一回答”等互動活動為主[2]，揭開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的序幕。1996年邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉(Maureen J. Lade)和格蘭·波蘭特(Glenn J. Platt)首次提出翻轉(zhuǎn)課堂就是“將原本在課上進行的教學(xué)活動放在課下進行，反之亦然”[3]，并將其應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟學(xué)原理”課程。實驗顯示，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更強，并樂于在課上進行提問和團隊學(xué)習(xí)，證實了翻轉(zhuǎn)課堂有助于“自由的教育”理念自由人的培養(yǎng)。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為幫助缺課的學(xué)生，將化學(xué)課程錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生回家觀看，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答，意想不到的“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問題”[4]的方式對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。由此，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，一時間諸多學(xué)校紛紛投入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及方法的改革之中。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者；學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空?；教學(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究”；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究；技術(shù)應(yīng)用由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具；評價方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試變?yōu)槎嘟嵌取⒍喾绞降亩嘣u價。許多高校教師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點正服務(wù)于“自由的教育”理念下的具有表達能力和問題分析能力的自由人的培養(yǎng)。因此，很多教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂移入大學(xué)教育，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識點采取學(xué)生課前自學(xué)，課上討論交流的教學(xué)方式，不適合翻轉(zhuǎn)的知識點采取學(xué)生課上學(xué)習(xí)為主的案例教學(xué)等方式，從而不僅實現(xiàn)了學(xué)生對知識本身的掌握，同時也實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題分析能力的培養(yǎng)。

本文通過對北美一所大學(xué)的2013年秋季學(xué)期的IPSP課程(Introduction to Problem Solving and Programming，以下簡稱IPSP)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐實錄及分析，獲得了一些有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示。

二、美國IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂

(一)IPSP課程簡介

1.課程描述

IPSP是一門面向大一新生的選修課，根據(jù)自由教育的理念，學(xué)生通過本門課程即要學(xué)習(xí)如何編寫電腦程序，將思想轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C語言，從而獲得創(chuàng)新和實踐的經(jīng)驗，又要學(xué)會如何表達自己，發(fā)表和闡述自己的觀點。因此，任課教師將本課程設(shè)置為課程組，包括項目編程課程和寫作課程兩部分。項目編程課程以動畫和人工智能形式為主，內(nèi)容體現(xiàn)為部分社會問題，如人口過剩、對自然資源的消耗或?qū)W生的學(xué)科方面的問題，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而使學(xué)生獲得創(chuàng)新及實踐的經(jīng)驗。寫作課程部分關(guān)注一些計算影響“大思想”的方式等，通過對程序的設(shè)計和某個算法問題的積極探討，以及一個小型研究項目介紹的案例教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維并發(fā)展口語交際的能力，通過獨立撰寫關(guān)于社會問題的論文、研究報告及簡短的反思報告，培養(yǎng)了學(xué)生寫作技能和信息素養(yǎng)。因此，教師針對本課程組不同內(nèi)容不同教學(xué)目標(biāo)，采取了將翻轉(zhuǎn)課堂與案例式講授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2.課程目標(biāo)

在本課程中，學(xué)生通過課前任務(wù)學(xué)習(xí)，課上討論和小組活動，實現(xiàn)以下能力的培養(yǎng)：

(1)了解軟件開發(fā)的本質(zhì)及過程，包括設(shè)計、實現(xiàn)及測試

a.設(shè)計一個算法或一系列步驟，來解決某一問題；b.轉(zhuǎn)換一種算法為程序；c.在BYOB和Python腳本語言中開發(fā)項目，掌握基本編程知識；d.使用Python腳本語言建立一個三維動畫工具；e.設(shè)計、實施和測試程序。

(2)理解社會中某一項技術(shù)發(fā)揮的作用

a.了解技術(shù)的形式；b.支持使用各種技術(shù)。

(3)參與批判和反思性的討論

a.代碼設(shè)計、文檔撰寫、編程風(fēng)格和測試；b.算法的邏輯問題。

(4)從設(shè)計和編程風(fēng)格角度分析軟件的程序

a.在抽象層面上，能解釋程序的功能；b.在代碼層面上，能解釋程序的結(jié)構(gòu)。

(5)通過口頭討論和寫作鍛煉批判性思維

a.寫一篇簡短的技術(shù)論文；b.寫一個軟件程序的文檔。

(6)獲得研究技能

a.使用在線圖書館和電子數(shù)據(jù)庫檢索書籍或文章；b.區(qū)別學(xué)術(shù)資源及大眾資源；c.寫一篇簡短的技術(shù)論文。

3.課程計劃

教師在“自由的教育”理念下，針對以上培養(yǎng)目標(biāo)制定了詳盡的課程計劃(課程計劃摘選如表1所示)。

表1 IPSP課程計劃摘選

(二)IPSP混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

知識點決定教學(xué)模式。IPSP寫作課程的知識點是關(guān)于“是什么”的敘述事實方面知識，屬于陳述性知識，這類知識適合于短時激活的傳播來完成，因此教師采取講授式案例教學(xué)模式；IPSP項目編程課程的知識點是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，也就是關(guān)于“如何做”的知識，它包括為解決某一問題或開發(fā)某一應(yīng)用軟件的算法及開發(fā)平臺的使用方法等規(guī)則和技能的知識，這些都屬于程序性知識，需要長時的使用及探索，適合于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1.項目編程課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

主講教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”核心思想，確定了由課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)兩部分組成的教學(xué)模型，如圖1所示。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和信息化環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，保證了課前及課中學(xué)習(xí)活動的順利開展。

圖1 IPSP主講教師教學(xué)模型

a.問題提出：教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、參考資料、課前練習(xí)中提出的疑問總結(jié)出一些有探究價值的問題，例如條件判斷語句或循環(huán)判斷語句等，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

b.建立環(huán)境：教師為學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。學(xué)生自己能解決的問題就讓學(xué)生進行自主探究。稍微有難度的問題讓學(xué)生通過小組協(xié)作進行解決。重難點的問題可以先讓學(xué)生自主探究，再進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生對知識的理解和運用。如果有些問題學(xué)生實在解決不了，則可以請教教師。

c.成果交流：教師讓學(xué)生自己或小組來展示成果，確定學(xué)生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學(xué)生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。

d.評價：成果展示過程中，教師給予及時的評價。

當(dāng)學(xué)習(xí)問題掌握之后，進入下一問題的解決，如果學(xué)生還不能真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)所有的問題解決完之后，教師可布置課堂練習(xí)或測驗來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.寫作課程的講授式案例教學(xué)模式

寫作教師根據(jù)課程的目標(biāo)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，采用了講授式案例教學(xué)模式(如圖2所示)。

圖2 IPSP講授式案例教學(xué)模型

(1)課前設(shè)計模塊

學(xué)生在BB(Blackboard)平臺上，進行課前任務(wù)學(xué)習(xí)、提交學(xué)習(xí)反饋及課前練習(xí)。

a.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計：在IPSP課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，任課教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，在學(xué)習(xí)任務(wù)里面清楚地告訴了學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，包括告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、該如何學(xué)習(xí)、完成什么的學(xué)習(xí)指引，同時也包括了給學(xué)生布置的微課或者其他學(xué)習(xí)資料、參考資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)。

b.提交反饋設(shè)計：學(xué)生則通過教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。

c.課前練習(xí)設(shè)計：當(dāng)學(xué)習(xí)完教師布置的任務(wù)之后，可通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的課前練習(xí)來檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓(xùn)練的作用。

(2)課上設(shè)計模塊

教師在無線網(wǎng)覆蓋的多媒體教室利用BB平臺呈現(xiàn)問題、在線討論并收集學(xué)生的反思報告。

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)寫作案例，通過對案例的講解或引用來說明所講課程的內(nèi)容，設(shè)置有一定梯度的問題指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)或交互式探究學(xué)習(xí)案例，之后由教師對學(xué)生的回答和表現(xiàn)作出評價，歸納總結(jié)出理論知識。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

兩位任課教師依據(jù)“自由的教育”理念中對學(xué)生的表達能力和問題分析能力的培養(yǎng)，設(shè)計了系列代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

(1)寫作任務(wù)

a.完成6篇與課程主題相關(guān)的特定的社會或倫理問題的文章(字數(shù)不少于250個單詞)。每一篇文章要有一個良好的論點來論證支持或反對的觀點，至少包括一個指定閱讀以外的參考資料。這些由寫作導(dǎo)師批閱并分成三等級，計入課程組的期末成績，具體內(nèi)容如下頁表2所示：

表2 寫作任務(wù)

b.寫一篇計算機與現(xiàn)實世界的文章。例如，“代碼思想”：通過研究計算機科學(xué)，闡述你是如何理解計算機影響現(xiàn)實世界的(字數(shù)400-500個單詞)。這些由寫作導(dǎo)師批閱并分成三等級，并計入課程組的期末成績。

c.獨立完成反思研究活動，并完成論文報告(字數(shù)500—1000單詞不包括圖像)，在課堂演示。研究活動將按內(nèi)容(占50%)和課堂演示(占50%)分級，并計入課程組的期末成績。

(2)編程任務(wù)

編程任務(wù)具體任務(wù)如表3所示：

表3 編程任務(wù)

具體要求如下：a.符合編程的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)良的算法設(shè)計和編程風(fēng)格，清楚的測試記錄；b.兩人一組完成編程任務(wù)和項目；c.以團隊為單位分享工作結(jié)果，上交個人學(xué)習(xí)筆記及實踐反思報告。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析

本課程經(jīng)過一學(xué)期的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，在編程方面學(xué)生在了解軟件開發(fā)的本質(zhì)及過程，掌握編程的基本知識的基礎(chǔ)之上，能夠自己設(shè)計一個解決某一具體問題的算法，并在Python環(huán)境中實施與測試。在寫作方面，學(xué)生在掌握文檔撰寫的基本規(guī)范基礎(chǔ)之上，通過使用在線圖書館和電子數(shù)據(jù)庫檢索書籍或文章，能夠?qū)ι鐣械哪骋豁椉夹g(shù)發(fā)揮的作用進行批判論證，實現(xiàn)了“自由的教育”理念下的具有表達能力和問題分析能力的自由人的培養(yǎng)。

(四)IPSP混合式翻轉(zhuǎn)課程特色分析

1.課程設(shè)置

IPSP課程是在美國“自由的教育”理念下開展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)類課程，基于自由的教育的人的自我表達、自我思考、問題分析能力的培養(yǎng)，任課教師設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決和實現(xiàn)某一生活中具體問題的能力的項目編程課程，也設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生自我表達觀點的寫作課程，為實現(xiàn)自由的完整的人做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)模式

美國勞倫·蒲柏教授選出了能夠改變?nèi)松?0所大學(xué)，入選的要因有兩個：(1)大學(xué)著重培養(yǎng)的不是競爭而是協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；(2)大學(xué)應(yīng)積極的協(xié)助年輕人發(fā)揮自身具有的潛力。這兩方面共同構(gòu)成了自由的教育。美國的大學(xué)教學(xué)課程以及科目的內(nèi)容沒有太大的差別，不同的是怎樣去操作的問題，即課程采取什么教學(xué)模式。IPSP課程教師基于自由教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)，采用了講授式案例的教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)式。兩種教學(xué)模式分別在課上和課下提供給學(xué)生充分的合作與交流的機會，不僅使學(xué)生能夠自由的深度思考和研究，并且形成了團隊的合作意識。

3.學(xué)習(xí)評價方式

IPSP課程的學(xué)習(xí)評價從內(nèi)容到方式都體現(xiàn)了尊重個性，鼓勵創(chuàng)新的特點。評價內(nèi)容無論是寫作課程還是編程課程都給出了學(xué)生任務(wù)的范圍，涉及到社會的各個領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及興趣選擇不同的任務(wù)；評價方式采用閉卷、開卷、答辯及個人實踐操作能力及團隊項目合作多元方式，更全面地考察了學(xué)生個人創(chuàng)新及團隊協(xié)作的能力。

三、IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂啟示

1.知識點——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的決定性因素

經(jīng)過調(diào)查了解，目前，國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程為主，教學(xué)內(nèi)容通常為一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，這類知識多以程序性知識為主，便于翻轉(zhuǎn)。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等多為是什么的知識，是對事物描述的陳述性知識，并且在授課過程中會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，需要教師與學(xué)生進行思想上的交流與情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。因此在決定某一知識是否能夠翻轉(zhuǎn)，并不取決于這個知識是文科還是理科的知識內(nèi)容，而是取決于它是程序性知識還是陳述性知識。IPSP課程主講教師將課程內(nèi)容分為編程和寫作兩部分，編程屬于程序性知識，其采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而寫作屬于陳述性知識，寫作教師采用了講授式案例教學(xué)模式，從而實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。因此，對于不同學(xué)科的知識，教師要分析其特點，確定其屬于哪類型的知識，是否適合翻轉(zhuǎn)，適合怎樣翻轉(zhuǎn)，從而通過采取不同的教學(xué)策略及學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。

2.教師——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素

教師是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中的關(guān)鍵因素。當(dāng)前很多教師為了追求翻轉(zhuǎn)課堂，把大部分精力都放在了視頻制作上，而忽視了如何支配課堂上多出來的時間，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。IPSP課程主講教師通過分析課程知識的重難點，及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣，選擇性地制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，在課上選擇趣味性的案例作為問題的引入，從而在自我探究、協(xié)作探究中充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的興趣所在，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果最大化。因此要成功的解決這一問題需要加強對教師的教學(xué)觀念、信息化素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使教師能夠通過基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。

3.學(xué)生——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素

在IPSP翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、閱讀參考資料后，自己完成課余練習(xí)，并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問題，然后在課堂中與教師和同學(xué)進行討論，這就要求學(xué)生必須具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過教學(xué)視頻及參考資料進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而在課前練習(xí)中找到自己的疑問。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能自如地在教學(xué)平臺上與教師、同學(xué)進行溝通交流。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要保障。

4.資源——有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)

在IPSP翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)如何編程以及如何將算法轉(zhuǎn)換成計算機語言，首先取決于學(xué)生學(xué)習(xí)編程的開發(fā)平臺。項目編程教師采用了Snap編程平臺，這是一款非常友好傻瓜式的編程環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生不用有太多的編程基礎(chǔ)就可以實現(xiàn)一些網(wǎng)上流行的小游戲及應(yīng)用軟件的開發(fā)，例如俄羅斯方塊、打地鼠、音樂播放器等，這種開發(fā)程序的成就感很容易調(diào)動學(xué)生對軟件編程的興趣，從而吸引學(xué)生自由探索實現(xiàn)不同功能的算法。其次，取決于教師教學(xué)及課下討論的支撐環(huán)境。本課程組的兩位任課教師均采用了學(xué)校免費提供的BB教學(xué)平臺。BB平臺包括教學(xué)管理平臺、門戶社區(qū)平臺和資源管理平臺，從而使教師可以有效的管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強與學(xué)生的協(xié)作，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及效果。

四、結(jié)語

根據(jù)美國IPSP混合式翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，提醒我們在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，需要分析知識點是屬于什么類型的知識，這種類型的知識是否適合翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)是否有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師是否具備翻轉(zhuǎn)所需要的信息素養(yǎng)及先進的教學(xué)理念，以及學(xué)生是否具備翻轉(zhuǎn)所必需的自學(xué)能力等。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[7]。目前，我國擁有的高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站，已經(jīng)為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的資源基礎(chǔ)，希望我國教師在我國特有的教育環(huán)境及教育理念下，借鑒美國大學(xué)IPSP混合式翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，在對自己學(xué)科的知識點及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效分析的基礎(chǔ)上，形成自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式與方法。

[1] Raymond Williams. Keywords: a vocabulary of culture and society[M].New York: Oxford University Press,1985.

[2] E. Mazur. Can We Teach Computers to Teach[J]. Computers in Physics,1991,(1,2):31-37.

[3] M. Lage , G. Plattamp;M. Treglia. Inverting the Classroom: A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment[J]. Journal of Economic Education,2000,31(1):30-43.

[4] J. Bergmann amp; A. Sams. How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning [EB/OL].http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforminglearning-536.php,2014-12-12.

[5] Blown to Bits[DB/OL].http://www.bitsbook.com,2014-12-12.

[6] Snap!Build Your Own Blocks[DB/OL].http://snap.berkeley.edu/snapsource/help/SnapManual.pdf,2014-12-12.

[7] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃((2011-2020年)[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-03-13.

楊斌：講師，研究方向?qū)W科教育技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)(yangb146@nenu.edu.cn)。

王以寧：教授，研究方向為遠程教育、廣播電視編導(dǎo)、學(xué)科教育技

術(shù)(wyining@nenu.edu.cn)。

任建四：講師，研究方向為教育信息化、神經(jīng)智能模擬(renjiansi@hotmail.com)。

張海：副教授，大阪大學(xué)博士，研究方向為傳媒教育技術(shù)、新媒體技術(shù)(zhanghaizzz@yahoo.com.cn)。

2014年12月12日

責(zé)任編輯：宋靈青

Analysis and Enlightenment of Hybrid Flipped Classroom Mode of American University IPSP Course

Yang Bin1, Wang Yining1, Ren Jiansi2, Zhang Hai1
(1.School of Media Science, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117; 2. School of Computer Science,China University of Geosciences, Wuhan Hubei 430074)

Under the guidance of “Liberal Education”, according to the type of knowledge points and characteristics, two teachers of IPSP course of American University take the hybrid flipped classroom mode when they teach the procedural knowledge and take the teaching case mode when they teach the declarative knowledge. This hybridflip classroom mode effectively achieves the educational objective of free man with good communication skill, problem analytical skill.This article analysis and research course objectives,learning requirements, curriculum planning, teaching mode and learning effect of hybrid flipped classroom of American IPSP course.We obtain that the knowledge is the decisive factor and the teacher is the main factor and the student is the necessary factor and the resource is the material basis in order to implement the flipped classroom effectively.

Hybrid; Flipped Classroom; Teaching Mode

G434

A

1006—9860(2015)02—0118—05

* 本文系2011年度教育部高等學(xué)校博士學(xué)科點專項科研基金課題“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師教育技術(shù)學(xué)科化研究”(課題號：20110043110013)、吉林省社會科學(xué)基金項目“技術(shù)深度融于教學(xué)的中學(xué)物理教師TPCpK體系研究”(項目編號：2013BS13)、國家社會科學(xué)基金項目一般項目“全媒體語境下日媒對中國形象塑造及中國對日傳播策略研究”(課題號：11BXW022)、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團隊項目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”(課題號：12QN043)階段性成果。