基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究*

王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民

(遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081)

基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究*

王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民

(遼寧師范大學 計算機與信息技術學院，遼寧 大連 116081)

SPOC的特點在于改善并重塑慕課的教學效果，如何利用小型的、專有的、在線的優質教學資源在開放教育中開展教學實踐，即把課程資源與教學設計深度融合，是MOOC領域研究的發展趨勢。該文在對國內外SPOC的發展現狀梳理的前提下，結合SPOC促進開放教育發展的作用分析，以教學設計理論和翻轉課堂理念為指導依據，嘗試提出基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式，包括基于SPOC的翻轉課堂教學內容體系設計、個性化學習策略設計、教學活動設計和教學評價體系的設計四個部分，以期有助于在開放大學中有效開展基于SPOC的翻轉課堂教學活動，從而提升開放大學的教育質量。

SPOC；慕課；翻轉課堂；教學設計模式

一、引言

傳統高校逐步變得開放、靈活、終身、全納是全世界高校順應當前社會轉型為學習型社會的一個重要趨勢，開放大學在這一趨勢中已經走在了前列，它最大的特色是可以靈活地提取國內外相關領域頂級專家的觀點或想法，并通過某種手段充分地傳播這些優質的開放資源，而慕課課程體系的建設正體現了開放大學的這一辦學特色。現代遠程教育的發展是隨著信息技術的進步而不斷發展的，信息技術和教育教學深度融合也已成為開放大學的能力建設理念[1]和一種普遍共識。MOOC(Massive Open Online Course)即大規模開放在線課程，又稱“慕課”，這個概念最早由戴夫·科邁爾(Dave Cormier)和布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)于2008年提出[2]。而MOOC的出現代表了互聯網與開放教育資源深度融合的重要方向，使單一的開放教育資源變為有教學過程、評價體系和良好的學習體驗的大規模開放在線課程，MOOC與開放教育資源有著“不解之緣”。

盡管慕課以其規模大、開放性、網絡性、交互性、資源豐富等特征滿足了開放教育中不同層次學習者的需求，但是通過對國內外相關文獻及平臺開放數據整合分析發現，慕課在我國開放教育中存在課程完成率低、難以實現個性化學習、教學模式單一、評估及認證方式不明確和人文主義、情感價值觀培養缺失等問題。為解決這些問題，美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC(Small Private Online Course)，即小規模專有在線課程。阿曼多·福克斯認為，MOOC 只是課堂教學的補充，并不能完全替代課堂教學。當MOOC發展到能夠提高教師的利用率、增加學生產出量、提高學生學習能力和學習參與度時，此種模式便可以稱作SPOC[3]。SPOC在運行機制、教學形式、教學流程和教學結構等方面都超越了慕課。在運行機制方面，對在線課程提出了“小規模(500人以下)”“專有性準入條件”機制，在較大程度上降低了學習者管理復雜性、增強學習交互、激發自主學習動機、提高課程完成率及學習效果；在教學形式上，SPOC致力于開展混合式學習，有助于將MOOC的先進思想與面對面教學融為一體。為此，要針對不同教學目標、教學內容和學習者特征，將“慕課”內容與技術和多樣化的面授活動有機結合起來，實現對現行課堂的有效翻轉[4]；教學模式的改變必然會引起教學流程和教學結構的改變或重組。可見，SPOC的本質是MOOC的改造與重塑，是針對小規模、特定人群，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統課堂教學現狀，融合在線學習與傳統課堂教學的新的混合學習模式。

混合學習模式的探索為慕課的應用提供了新的思路和方法，基于慕課的混合式學習能將面對面的課堂教學(線下學習)和網絡學習(基于SPOC的學習)的優勢有機融合起來，實現教學效果的最優化[5]。“翻轉課堂”被認為是混合學習的有效實現途徑。《2015地平線報告(高等教育版)》指出翻轉課堂的教學模式是將寶貴的課堂時間用于高級認知、更主動的基于項目的學習、通過讓學生合作解決所面臨的挑戰，或者通過掌握生活中的其他應用以獲得對主題的深度理解[6]。值得一提的是，SPOC作為優質的開放教育資源對開展翻轉課堂的教學工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規模性”與“專有性”也是開展翻轉課堂教學的有利條件。將慕課的思想植入翻轉課堂，借助慕課教學平臺實施翻轉課堂，實現優質資源共享的同時優化教學效果[7]。因此開展基于SPOC的翻轉課堂教學實踐是必然的。

參照上述對SPOC、翻轉課堂及慕課的理解，本研究將慕課資源改善與重塑運用于小規模特定人群，在傳統的校園課堂輔以SPOC的講座視頻和在線評價等功能，通過學習者個性化的學習方式，接受知識、意義建構新的知識并融合師生之間線上與線下的互動交流的過程，探索以自適應學習為服務、“個性化學習”為理念的翻轉課堂教學模式與教學活動設計。

二、小規模專有在線課程(SPOC)國內外現狀分析

2012年哈佛大學積極加入“慕課”建設大軍，并建立了自己的在線學習項目——HarvardX，希望通過將網絡課程有機融入校內教學來改善教學效果，哈佛大學的部分學院進行了一系列小規模專有在線課程(SPOC)的嘗試，開展翻轉課堂，讓學生自主選擇時間、地點觀看視頻，課上答疑強化，為學習者提供更高效的學習經歷。加州大學伯克利分校首次將SPOC運用到《云計算與軟件工程》課程教學中；西班牙馬德里卡洛斯三世大學在2012年夏季，發起了為期5周的《Genghis項目》SPOC試點課程；荷蘭的萊頓大學于2014年發起《西方伊斯蘭教》SPOC試點課程；麻省理工學院也開展SPOC課程與翻轉課堂的實驗及推廣[8]，一些高校利用SPOC平臺實施針對校內學生的混合教學并承認其所修學分，它們教學的有效性和成績通過率足以體現SPOC課程與翻轉課堂融合的教學的可研究性。當前很多學者和機構認為SPOC比MOOC更好、更現實[9]。

2014年5月8日，中國大學MOOC平臺上線。據調查，截止2015年2月，已有121所合作院校的300多門MOOC課程上線，用戶人數突破100萬。MOOC平臺建好后，人們更多理性反思如何發揮MOOC本土化的作用。所以，2014年我國許多高校將目光轉向MOOC的課堂教學應用。為此，中國大學MOOC平臺開始增設“SPOC專區”，支持優質教育資源學校間共享，以在線的方式優化老師的課堂教學，學生可以根據課程進度自由學習。2013年起，國內高校紛紛進行有關SPOC典型案例的實驗嘗試，到2015年2月末，中國MOOC平臺上有51所大學共上線了85門SPOC課程。清華大學創辦的“學堂在線”對外開放教育資源的同時，對內也在利用這個平臺進行《C++程序設計》和《云計算與軟件工程》這兩門課的翻轉課堂教學模式的實驗，把MOOCs變成了幾十人的小規模專有在線課程(SPOC)。浙江大學推出CNSPOC云課程平臺，支持翻轉課堂、案例學習、協作學習、沉浸學習和移動學習等多種教學模式，并且有跨校選課、課程資源共享、學分互認等特點。可見，基于SPOC的教學應用成為未來教育領域關注的熱點問題之一。

綜上所述，國內外相關SPOC建設已初具規模，成為慕課由“平臺技術”向“課堂教學”轉變的橋梁，但是通過調研國內已上線的SPOC課程并梳理國內外有關SPOC方面的文獻發現，大部分SPOC的研究及建設停留在為學習者提供課程資源階段，缺少系統的、可操作性的SPOC教學設計模式及教學活動設計模型、學習監控和評價方式。可見，對小規模專有在線課程(SPOC)的教學模式、教學活動流程設計模型、學習監控和評價等問題的研究勢在必行。

三、小規模專有在線課程(SPOC)促進開放教育發展的作用

目前，慕課在開放教育領域發展迅猛，而通過對慕課平臺的運營課程進行了解，發現大部分課程都是非學歷教育、證書教育或者是培訓課程，使用慕課學習的學習者大部分是社會人士，在校生參與度相對較低。而小規模專有在線課程(SPOC)作為慕課的重塑與優化，以其規模小、針對性強、在線的方式優化慕課及傳統的課堂教學，支持優質教育資源的開放共享，是促進開放教育發展的新的教學形式。

(一)SPOC提倡的優質教育資源共享符合教育信息化的理念

教育部為加強開放教育資源在教育中的應用研究，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出加強優質教育資源開發與應用、促進優質教育資源普及共享、加強網絡教學資源體系建設、創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育并辦好開放大學的任務。這些重要指標的提出大大鼓勵了SPOC在開放大學中的應用研究，將SPOC引入各地開放大學中，并不是要求所有的開放大學一定要建立屬于自己的SPOC課程，而是借鑒SPOC的教學優勢，配合開放學習者的認知特征，建立符合開放大學的教學設計模式、教學活動模型及評價體系，將MOOC資源運用到小規模群體中，使優質教學資源得以共享，符合教育信息化的基本理念，最終實現開放大學教育教學的質量目標。

(二)SPOC為開放學習者提供了更簡單實用的交流和學習平臺

開放教育主要面向的是成人學習者，他們是一群活躍的互聯網群體，習慣于通過電話、網絡、微信、飛信、QQ、BBS或Email等進行實時同步和異步交流，但這樣的交流會導致學習者認知的單一化、絕對化，而SPOC課程的教學不僅共享優質的教育資源為學習者提供多元化的認知結構，并且通過討論交流或組織現實中的互動教學，為開放學習者提供更簡單、實用的交流和學習平臺。

(三)SPOC為開放學習者提供個性化學習的需要

開放教育中教師的作用不僅僅是課堂的講授者，而要成為開放學習者的個性化教學輔導者，及時而有針對性地解決不同學習者的不同問題，幫助學習者找到適合自己的學習方式和學習節奏。與慕課的大規模教學相比，SPOC課程的小規模、專有等特征，更有利于提高個性化的教學質量目標實現。開放學習者個性化的學習需要推動了SPOC模式的發展，在SPOC的教學過程中，教師的精力不再大量投入到課堂知識的講授，而是轉變到輔助學習者的個性化學習及合作探究學習上。

(四)SPOC為開放教育的教師提供了豐富的教學手段和教學資源

在開放大學的教學中，教師在學習平臺上展示課件，講授課程內容，這樣的教學方式還是傳統教學方式(單向知識傳播)的復制，教學內容的呈現枯燥，教學方式單一，學生學習缺乏主動性，生生、師生交流也不及時。在開放大學中引入SPOC將會有效解決這些問題，SPOC平臺中的優質教育資源使教師的教學內容不再枯燥，可以無限制重復使用，降低課程開發成本；SPOC課程結合翻轉課堂等教學模式將有效解決教學方式單一的問題，為開放教育教師提供豐富的教學手段和教學資源。SPOC在開放教育中的應用，導致教師的角色逐漸向導師、合作者、課程設計和開發者、研究者和學習者轉變[10]。

四、基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式

福克斯(Fox)認為，SPOC 是MOOC與傳統課堂相互融合的模式，可以增強教師的教學手段、學生的吞吐量(Throughput)、學生的掌握程度以及參與度[11]。本文基于SPOC的翻轉課堂教學設計的模式包括：教學內容體系的設計、學習策略的設計、教學活動的設計以及教學評價體系的設計，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式

(一)設計適用于雙平臺的教學內容體系

雙平臺是指SPOC平臺和翻轉課堂平臺，本節內容結合開放大學學習者的學習特征及學習需要來設計雙平臺的教學內容體系，分別對以下三個模塊進行設計：課程基本信息模塊、學習內容模塊和交互活動模塊。

1.課程基本信息設計

由于開放大學的學習者存在來自不同的工作領域，年齡層也有差異，且先決知識不充足等問題，所以在設計課程的基本信息時要明確學習者的需求，盡可能詳細地呈現各項內容，引起學習者注意。課程基本信息模塊主要包括課程大綱、學習目標介紹、學習時間要求、先決知識的儲備要求、評分方式和標準、學分和證書的發放要求等內容。課程大綱、學習目標的設計要簡潔、明確，并且要根據教師的教學活動設計流程進行編寫，要有一定的結構性，注意避免與講授內容銜接不上；學習時間的設計要合理，更要體現SPOC學習的靈活性；對于先決知識的儲備要求要盡可能地詳細全面地表述，使學習者能夠根據要求提前進行知識的儲備或者結合自己的能力水平決定進入學習的路徑，以便正式學習的順利開展；評分方式和標準的設計要具有及時性、科學性，便于學習者準確的了解自身的學習情況，隨時調整自己的學習；證書的發放要求也要明確，以促進學習者學習的積極性、培養學生學習的主動性，提高MOOC課程的完成率。

2.學習內容設計

《人是如何學習的》一書中認為改變學習概念的五大主題是：記憶和知識的結構、問題解決與推理分析(專家分析)、早期基礎、元認知過程和自我調節能力、文化體驗與社區參與[12]。在學習內容的設計上要結合以上五大主題作為設計理念，設計時要提綱挈領，在SPOC平臺上的課程內容以核心且重要的概念類、記憶類、結構性的知識為重點，同時提供一定的學習指導；而在翻轉課堂中以學習者獲得良好學習體驗為中心，學習內容的設計形式主要以問題解決、探究、回憶在SPOC課程中的知識和知識的個性化意義建構、文化體驗與情感培養等方面為主，培養學生的學習興趣，掌握學習技能，養成良好的學習習慣，便于課下進行自我學習的探索，有助于實現學生的個性化學習。學習內容的設計新穎且符合開放大學學習者學習的需要，再加上翻轉課堂中教師有針對性地答疑解惑，這樣的教學設計有助于改善學生的學習主動性問題，促進學生的學習效果。

3.交互活動設計

在基于SPOC平臺的翻轉課堂教學活動設計中，交互活動模塊具有非常重要的作用，有助于促進知識的吸收和內化、學習者個性化發展及自學能力等綜合素質的提升。教學活動中的交互活動包括在SPOC平臺中的論壇交互、基于其他交互工具(微博、討論版、QQ群、微信公眾號、Wiki、BBS等)的交互(實時交互與非實時交互)和同伴互助等活動，也包括在翻轉課堂中師生、生生面對面協作交流的深度交互活動，教師可以根據學習者在不同交互環境中的學習體驗提供針對性和個性化的指導，積極引導教師與學生、學生與學生、學生與學習資源之間的交互活動。

(二)設計個性化的學習策略

學習策略的目的是促進學習者有效調控學習的知識加工過程，以便高效地存儲和提取信息。開放大學的學習者學習動機和背景的多樣性決定了學習路徑、參與程度和學習結果的多樣性[13]，因而設計個性化學習策略，可以滿足學習者的個別化需求，還可以支持學習者的多樣化參與和學習。

1.學習方式選擇個性化

開放大學學習者在SPOC平臺上可以自主選擇學習的時間、地點以及學習進度，可以利用碎片化的學習時間進行隨時隨地學習，平臺會自動記憶學習進度，以便下一次繼續進行學習。基于SPOC平臺的翻轉課堂的教學設計更加多樣化，祝智庭教授提出后MOOC時期的新型教學樣式分類，分別是自主學習類、混合學習類、混合實驗類、協作學習類、研究性學習類[14]。本文借鑒這幾種教學設計樣式運用于多樣化的翻轉課堂教學，設計雙平臺下的混合學習方式，供學習者個性化的選擇學習方式，教師和學習者都可以選擇現場參與，也可以選擇遠程視頻參與。

2.學習路徑選擇個性化

根據開放大學學習者個別化的學習目的和原有的學習經歷、背景等，學習者可以自主選擇要學習的課程以及學習目標，甚至創建自己的課程，決定個性化的參與學習活動的路徑。教師雖然給出了準備學習的相關資源，但是學習者可以通過自己的已有知識背景決定哪些需要學習，對于部分已經掌握的知識進行回顧學習或知識建構學習，根據自己的知識與能力水平，結合學習目標，制定并實施適合自身的學習計劃，實現學習路徑選擇的個性化。

3.知識網建立個性化

獲得知識與實踐技能相結合，將原有知識和新的學習經歷之間建立連接，建立個性化的知識網，將知識概念化。在這個過程中通過在不同的學習環境中獲得不同的學習資源，收集信息，結合SPOC課程或者課上平臺的同伴討論或師生交互，對收集到的信息進行加工處理，建立起個人的知識網，有助于未來的知識整合及意義建構。

4.知識的意義建構個性化

開放大學學習者根據自己的學習背景、學習目的等標準將獲取的知識、信息進行重組和意義建構，把他們整合、創造成為對自己有用的新知識。在這個過程中，學習者不僅要在SPOC平臺上與其他成員進行交流、分享與協作，還要借助翻轉課堂對學習內容有深入的認識，并結合教師與其他同伴提出的反饋，利用學習分析工具、學習評價工具等對學習者自身的學習效果和學習過程進行分析、評價和反思，最終實現個性化學習者的意義建構過程。

(三)設計多樣化的教學活動

教學活動是教學者以及相關的學習群體為達到特定的教學目標或教學效果而進行的學習總和。筆者通過梳理國內外學者提出的翻轉課堂教學模型，并結合開放大學的學習者特征，以活動理論為導向，嘗試構建了多樣化教學活動設計模型。本模型將整個教學設計劃分成SPOC平臺的教學活動設計和翻轉課堂的教學活動設計兩大模塊，如圖2所示。

1.SPOC平臺的教學活動設計

8月28日，巴斯夫農業解決方案媒體見面會在上海舉行。會上，巴斯夫農業解決方案部高管分享了收購拜耳相關業務對巴斯夫的意義，介紹了部分新產品、數字農業技術的廣闊應用以及未來在中國的發展戰略。

總體設計是以學習者為中心，結合學習者的素質、需求、課程目標及課程內容的分析，將課程總目標分解成獨立的小目標，并將多種開放教育資源、優質教學方法、新型教學媒體有機融合于一個教學系統。SPOC平臺除視頻學習、在線測試，課程以討論交流、材料閱讀和調查外，還開展了視頻交互答疑以及實踐項目、虛擬實驗、教育游戲等綜合實踐活動。基于SPOC課程的教學活動的設計要充分利用MOOC課程中已有的教學資源開展教學活動，而對于SPOC課程中缺少的教學活動，則通過翻轉課堂來進行補充、改進。通過引起學習者注意和告知學習目標這兩大事件對SPOC課程進行自學探究，及時自我檢查或通過階段測試以了解學習情況。學習過程中產生的問題由系統自動記錄并提示學生，學生根據問題參加在線交流和在線探究活動，之后獲得問題的解決方案或者在翻轉課堂上由師生共同解決，從而使學習者完成知識傳遞的過程。

2.翻轉課堂教學活動設計

圖2 多樣化的教學活動設計模型

翻轉課堂上的學習行為是一個知識內化的過程。翻轉課堂教學活動的設計關鍵就在于如何使學生“內化”在SPOC課程中獨立學習到的知識，且開放大學的學習者更適合以問題或任務為驅動的自主、內在的學習方式。基于此，本節設計了多樣化的翻轉課堂教學活動。首先，學習者通過刺激回憶在SPOC課程中學習到的內容，如由教師或學生提出在SPOC課程中遇到的問題，由小組成員在教師的指導下共同完成，從而回顧先前知識或者獲得解決問題的方法；其次，教師要根據學習者學習特點的分析為其提供多樣化、個性化的教學模式指導或學習策略，每個小組學習者在探究過程中會遇到不同的問題，所以教師要根據學生的不同需求進行個性化的學習指導，能夠運用多樣化的教學模式，指導學習者進行交流互動，學生自主解決問題，加深知識的內化理解；再次，通過鞏固練習知識的重難點；學習者根據自身學習情況進行總結反思，從而針對其中的問題進行系統化的重點復習；最后，教師根據學習者在學習過程中的表現對其進行以激勵為主的整體性評價，教師應在學習過程中隨時地關注學習者的學習反饋，并及時進行總結與評價，以達到個性化教學的目的。

該模型創新點在于教學活動的開放性，不僅是教學資源的開放和共享，更是課程形式、評價管理體制的開放和學習活動的開放交互。兩大模塊并非獨立存在，而是由活動理論作為主線串聯起來的。學生通過線上SPOC課程學習基礎知識并進行線上討論后，提出疑惑，在課堂上師生圍繞線上資源進行討論學習，通過不同的教學模式解決問題、內化知識、應用知識，發現自身不足，及時回到SPOC課程中有針對性地學習未掌握的知識，完善學習過程中出現的漏洞。課程結束后，師生在課上創作的優秀作品可以上傳至SPOC平臺供其他師生學習和借鑒。資源共享以及拓展任務的訓練進一步豐富了SPOC平臺的內容和形式。

(四)設計以形成性考核為主的多元化的教學評價體系

教學評價體系的設計主要采用基于學習分析技術的形成性評價為主，過程性評價和總結性評價為輔相結合的多元評價方法。學習分析技術是對教學過程中產生教育大數據的分析來辨別學習行為的發展趨勢和模式，以促進個性化的高等教育支持系統[15]。

形成性評價包括基于SPOC平臺的作業、單元測試以及在討論組中的表現(主要通過活躍程度、同伴互評方式等獲得)，也包括在面對面教學中的課堂作業以及課堂表現(主要通過教師評價及自我評價來獲得)。根據學習者學習活動中的變量，提取相關的數據，并對這些數據定性分析；然后，根據學習者相似性進行定量的聚類分析，最終給予學習者、教師和教育管理部門的相關工作進行有效干預的過程；其次，可以在教學過程中設計與課程內容相關聯的游戲化小測試或者探究性測試，增加學習的引導，通過這樣的過程性評價可以促進學習者學習內容的掌握與應用；總結性評價則通過對學習者線上結業考試及傳統學校的期末考試綜合評定。這樣多元化的學習評價方式全面地體現了學習者在整個教學過程中的學習效果，更加有利于提高學習者參與學習活動的主動性。

五、應用研究案例

(一)案例設計

本案例選取大連開放大學(原大連廣播電視大學)計算機科學與技術專業《數字化學習資源的設計與開發》課程的第五章“Photoshop CS 處理圖片資源”的學習內容為個案研究，通過集中訪談和深度訪談(調查問卷)獲取調研數據，并采用內容分析法對訪談數據和實驗結果數據進行分析。目前類似軟件教學的學習主要采用傳統面授與實驗操作相結合的教學模式。這門課程具有綜合性、實用性強等特點，對學習者的綜合素質及技術要求比較高。電大學習者存在理論基礎比較薄弱、學習時間不充足、工學矛盾等學習困難，因此，充分利用SPOC中的學習資源以及有效的師生、生生互動對此課程的教學效果至關重要。

為了解決傳統面授教學模式因教學時間有限、教學效果不理想等問題，本案例采用國內最大的IT技能學習平臺——慕課網上的《PS入門教程——新手過招》這門課程來開展基于SPOC課程的翻轉課堂教學活動，對開放教育資源、翻轉課堂、評價交流、實踐操作、成果展示等進行整合，希望通過給學習者提供優質的SPOC課程資源，促進交互活動以及進行多元化的評價，以使整個教學活動過程更系統全面，使學習者在掌握理論知識的前提下將知識“內化”應用于實踐中。

根據開放學習者的學習特點及認知特點，以活動理論和教學設計理論為依據，設計具體的基于SPOC課程的《Photoshop CS 處理圖片資源》教學內容翻轉課堂教學活動設計表，活動設計要指明活動的內容、學習目標、學習主體或學習共同體、操作流程、活動層次和評價標準等內容，具體教學模塊的活動設計示例如表1所示。

表1 基于SPOC課程的《Photoshop CS 處理圖片資源》翻轉課堂教學活動示例

(二)效果分析

為驗證基于SPOC課程的翻轉課堂教學活動設計模式的教學效果有效性，通過在大連廣播電視大學實踐“為圖像加上背景與文字”這一教學環節，對相關學習反饋做調查問卷。調查內容包括學生個人背景、對翻轉課堂的了解、對SPOC的了解以及對本課程的學習期望等。通過正式上課前的集中訪談，發現大部分學習者更習慣于傳統的面授教學，對MOOCs等相關的網絡教學平臺的了解不夠深入(僅限于瀏覽平臺的課程信息，很少有學習者堅持學完平臺上的一門課程)，對基于SPOC課程的翻轉課堂教學的學習效果存在一定的質疑，但是大部分學習者都愿意嘗試新的教學設計模式。

1.對課前SPOC課程的學習反饋

學習反饋是對知識獲取程度的重要體現，有助于學習者對學習結果的了解。在學習者完成SPOC平臺上的學習后，采用問卷調查的形式了解課前學習SPOC課程的學習反饋。如表2所示，問題1“您是否能很好地完成課前SPOC課程的學習(含測試及作業)？”的數據顯示通過課前對SPOC課程的學習，100%的學習者都能順利完成SPOC中的小測試等學習任務；80%的學生可以在規定的時間內提交作業，多數學習者能在SPOC學習結束后獲得優良的學習成績。對問題2“您學習SPOC課程所用的時間是多少(含測試及作業)？”的數據表明，有50%以上的學習者學習本小節內容所用的時間在30分鐘以上，較多學習者在學習SPOC課程的時候有暫停或者重復觀看的現象，這就充分印證了SPOC課程的教學可再利用性。

表2 關于課前SPOC課程學習的調查數據

2. 對該模式認可度和效果的調查分析

在完成“Photoshop CS 處理圖片資源”內容基于SPOC的翻轉課堂教學實踐后，采用調查問卷和隨機訪談的形式了解學習者對該教學設計模式的認可度。如表3所示，數據顯示近30%的學習者認為該模式對自身的學習有非常大的促進作用，54%的學習者認為對學習有較好的促進作用，只有14%的學習者認為學習效果的促進作用一般，沒有人認為此模式對學習效果沒有作用；同時，有63%的學習者期望繼續使用這一模式開展教學，沒有學習者反對繼續使用。在隨機訪談過程中，有學習者提出希望“多開展這樣的教學設計模式”，這些數據都表明學習者對這樣的教學設計模式有比較高的認可度。

表3 學習者對于此模式的認可度及效果調查分析

從調查數據的分析可以看出，基于SPOC課程的翻轉課堂教學活動設計模式對開放教育具有一定的促進作用，不僅使學習者更高效地學習到實用的知識和技能、重視學生情感價值觀的培養，而且提高了學習者的網絡自主學習能力，更重要的是應用開放的優質教學資源促進了教育的公平發展。但同時也指出了其中的一些不足，如學習者的在線學習不集中、SPOC平臺的建設不完善等問題。

六、 結束語

MOOCs作為在線教育領域的一種新的發展形式，帶來了一場教育風暴，讓人們對其充滿激情與憧憬，將翻轉課堂教學模式與SPOC結合，將有助于開放大學進一步落實以學習者為中心的教學方式和學習方式的變革，符合開放大學的辦學理念及培養特色。通過驗證基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中應用的有效性，對在我國開放大學中開展翻轉課堂有以下幾點啟示：一是開展多樣化的教學模式。基于SPOC的翻轉課堂教學的學習支持中首先應該改變單一的教學模式，轉為提供多樣化、分層化的教學模式，針對不同的學習內容、學習者提供個性化的指導教學；二是搭建成熟的開放大學網絡平臺。現有的平臺資源的欠缺和粗糙導致開放教育的教學工作發展緩慢，因此，借助SPOC資源搭建成熟、系統化的開放大學網絡平臺有助于更有效地開展翻轉課堂的教學；三是加強教師的團隊合作能力及智能技術培訓。技術的發展帶來的是教師職能的轉變，需要教師為個性化學習的開展設計更加精細的課程內容和學習活動[16]，結合慕課制作與教學的客觀規律，學會適應團隊協作，提高智能技術能力，適應基于SPOC的翻轉課堂教學模式的變革。

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[13]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育,2014,(6):6-10.

[14]祝智庭,劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究,2014,(6):36-42.

[15]吳永和,曹盼等.學習分析技術的發展和挑戰——第四屆學習分析與知識國際會議評析[J].開放教育研究,2014,(12):72-80.

[16]特里·安德森,王志軍.希望/冒險:大規模開放網絡課程(MOOCs)與開放遠程教育[J].中國電化教育,2014,(1):46-51.

王朋嬌：教授，碩士生導師，研究方向為數字化學習資源設計與開發(wangpengjiao@sina.com)。

段婷婷：在讀碩士，研究方向為教學設計(245039212@qq.com)。

蔡宇南：在讀碩士，研究方向為教學設計(1036468114@qq.com)。

曾祥民：實驗師，研究方向為數字化剪輯(3603649@qq.com)。

2015年7月24日

責任編輯：趙興龍

The Applied Research of SPOC-based Teaching Design Pattern in Flipped Classroom in Open University

Wang Pengjiao, Duan Tingting, Cai Yunan, Zeng Xiangmin
(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian Liaoning 116081)

SPOC provides features to change and improve MOOC’s teaching effectiveness. The research of MOOC tends to report how to use small, proprietary, and online high quality teaching resources to put teaching activities into practice in Open Education,that is, it emphasize deep combination of curriculum resources and teaching design. The paper elaborates the current situation of MOOC’s development at home and abroad, and analyzes the role of MOOC on the development of Open Education. Guarded by teaching design theory and concept of Flipped Classroom, the article puts forward SPOC-based teaching design pattern in Flipped Classroom which includes the design of course system and contents, personalized learning strategies, teaching activities and teaching evaluation system in order to contribute to effective implementation of SPOC-based teaching activities in Flipped Classroom in Open University, and improve the teaching quality in it.

SPOC; MOOC; Flipped Classroom; Teaching Design Pattern

G434

A

1006—9860(2015)12—0079—08

* 本文系2015年度遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“微信在大學生移動學習中的應用研究”(項目編號：JG15DB203)、2015年遼寧師范大學本科教學改革研究項目“回歸課堂：小規模專有在線課程(SPOC)建設和教學實踐應用研究”的研究成果。