SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式探索
——基于ARCS模型視角

柳春艷

(蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式探索
——基于ARCS模型視角

柳春艷

(蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

隨著MOOC的高速發(fā)展，大學(xué)已經(jīng)把基于MOOC理念開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流，SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式。那么，SPOC模式在中小學(xué)是否可行呢？該文從中小學(xué)推行SPOC的可行性出發(fā)，分析了中小學(xué)SPOC的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了ARCS模型視角下的中小學(xué)SPOC平臺結(jié)構(gòu)圖，設(shè)計(jì)了以SPOC教學(xué)模式在中小學(xué)的推行進(jìn)程為主線，以每個推行階段SPOC的功效和師生角色為副線的SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式。通過初步實(shí)踐檢驗(yàn)，證明該模式有利于學(xué)生個性化發(fā)展，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得了較好的教學(xué)效果，為中小學(xué)推行SPOC提供了借鑒。

SPOC；應(yīng)用模式；中小學(xué)教育；ARCS模型

教育信息化已大踏步進(jìn)入MOOC時(shí)代，且勢不可擋，這個表面上看似高速發(fā)展的技術(shù)問題實(shí)則引爆了一場教育革命。MOOC自2012年在美國正式啟動后，很快席卷了全球。它受到大量教育公司、投資公司的青睞，以“大規(guī)模、開放式、集成性”的姿態(tài)在各級各類高校立足。大學(xué)爭先恐后的構(gòu)建MOOC平臺，以提升自身的知名度、提高教學(xué)質(zhì)量、聚合注冊人數(shù)、降低教育成本、增加跨校合作。然而，幾年的實(shí)踐下來，MOOC的一些弊病暴露無疑，主要表現(xiàn)在制作成本、商業(yè)運(yùn)營、教學(xué)方式、浸潤式學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高輟學(xué)率和學(xué)習(xí)行為管理等方面，MOOC的高姿態(tài)與低效能形成了鮮明對照。人們開始嘗試各種既能發(fā)揮面授課堂教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值又能讓MOOC獲得持久生命力的方法，于是，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC強(qiáng)調(diào)將MOOC資源與課堂教學(xué)無縫銜接，通過翻轉(zhuǎn)課堂，變革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，使得MOOC不僅是方法、工具，更是教學(xué)理念。

目前為止，MOOC及SPOC的發(fā)源及開展基本定位于高等教育。文獻(xiàn)資料顯示，國外除了可汗學(xué)院(Khan Academy)建構(gòu)的MOOC平臺以14-18歲的中學(xué)生為主要服務(wù)對象[1]外，其他都致力于大學(xué)教育。國內(nèi)有北京71中、成都棕北中學(xué)[2]等極少數(shù)中學(xué)也在做嘗試，但是規(guī)模及普及度都很小。所以，本文大膽地探索在中國中小學(xué)推行SPOC的教學(xué)應(yīng)用模式，以期為后續(xù)的SPOC研究提供理論及實(shí)踐借鑒。

一、SPOC及ARCS概述

1. SPOC內(nèi)涵

2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOCLab 的課程主任Armando Fox (阿曼多·福克斯)[3]教授率先提出SPOC( Small Private Online Course)概念。SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，希冀融合MOOC教育思想，并把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活、高效，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量[4]。

目前，SPOC的受眾主要包括兩類學(xué)習(xí)者：(1)圍墻內(nèi)的大學(xué)生。因此，維基百科將SPOC解釋為：在校學(xué)生在本地使用的MOOC版本[5]。Hoffmann也認(rèn)為，SPOC=MOOC+Classroom[6]；(2)根據(jù)準(zhǔn)入條件從全球范圍內(nèi)選取的在線學(xué)生(通常在500名左右)[7]。

2. SPOC優(yōu)勢

結(jié)合MOOC的長處，SPOC凸顯了它的優(yōu)勢：(1)受眾面小，學(xué)習(xí)過程可實(shí)現(xiàn)有效管理；(2)采用MOOC的DNA內(nèi)核，知識點(diǎn)單元化，富媒體集成資源，闖關(guān)式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)階式流程管理，教學(xué)目標(biāo)明確，可大大提高教學(xué)質(zhì)量；(3)注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完整記錄學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為管理；(4)有傾向性的大數(shù)據(jù)匯聚，可分析推導(dǎo)，有助于課程更加智能化；(5)教師職能導(dǎo)師化是SPOC的一大特色，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，教師由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)任務(wù)驅(qū)動型進(jìn)階式學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，這有助于提高混合教學(xué)效果。總之，SPOC在教、學(xué)、管、控四大領(lǐng)域都體現(xiàn)了其獨(dú)特優(yōu)勢。

3.ARCS模型

ARCS模型是Keller于1983年提出的，在學(xué)界得到廣泛的應(yīng)用及驗(yàn)證。它是一個在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域常用的動機(jī)模型，界定了構(gòu)成動機(jī)主體內(nèi)部動機(jī)的四個相對獨(dú)立又緊密相關(guān)并在某種程度具有一定時(shí)序關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵因素，包括：一是“注意(Attention)”——動機(jī)主體首先會注意自己感興趣的事物或行為；二是“關(guān)聯(lián)(Relevance)”——如果動機(jī)主體找到了所注意到的對象與自己的預(yù)期目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，動機(jī)則得以維持；三是“自信(Confidence)”——當(dāng)動機(jī)主體認(rèn)為自己具備足夠的認(rèn)知與實(shí)踐準(zhǔn)備，相信自己能夠利用所注意到的對象達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)并且能夠在實(shí)踐過程中得到適當(dāng)?shù)闹С郑瑒訖C(jī)則得以繼續(xù)維持；四是“滿意(Satisfaction)”——當(dāng)動機(jī)主體最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，體驗(yàn)到成功帶來的滿足感，則動機(jī)會得以長效的維持。與其它動機(jī)機(jī)制相比，ARCS模型不但關(guān)注動機(jī)的激發(fā)，更重視動機(jī)的維持，強(qiáng)調(diào)外部設(shè)計(jì)對內(nèi)部動機(jī)生成與維持的促進(jìn)作用[8]。也正是基于此，Suzuki、Song 等學(xué)者和Keller一起在實(shí)踐中將該模型應(yīng)用于課件設(shè)計(jì)、多媒體產(chǎn)品開發(fā)、CAI(Computer Aided Instruction)和 e-Learning 的學(xué)習(xí)者分析以及學(xué)習(xí)環(huán)境的分析、設(shè)計(jì)，初步驗(yàn)證了該模型在設(shè)計(jì)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境方面的效果和價(jià)值[9]。

二、中小學(xué)推行SPOC之可行性

隨著MOOC浪潮的席卷，大學(xué)內(nèi)已經(jīng)把基于MOOC理念開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂視為教改主流，SPOC必將成為普適性的教學(xué)方式。很多高校在“先運(yùn)行、見效果、再認(rèn)定”的基本思路引導(dǎo)下如火如荼的展開了SPOC教學(xué)。那么，SPOC模式在中小學(xué)是否可行呢？ 本研究從學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、運(yùn)營方等不同角度進(jìn)行了分析。

1.高分追逐導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。在中小學(xué)教育階段，學(xué)生要面臨小升初、中考、高考帶來的擇校問題，他們的學(xué)習(xí)壓力相對較大。每天除了正常上課，要面對不同的課外輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)資料。但是，更多的時(shí)候他們要面對獨(dú)立學(xué)習(xí)并且解決疑難問題的困境。往往這個時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感就會降低，產(chǎn)生挫敗感。他們需要專業(yè)的點(diǎn)播、同伴的慰藉以及相關(guān)知識點(diǎn)的擴(kuò)展。而這些問題在線下學(xué)習(xí)過程中無法很快得到釋放。如果開展了SPOC教學(xué)模式，學(xué)生在平臺上進(jìn)階式學(xué)習(xí)校本課程，在快速掌握知識點(diǎn)的同時(shí)還能與同學(xué)、老師進(jìn)行交流、討論，不僅輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還愉悅了心情。所以，學(xué)生非常愿意獲取這樣的學(xué)習(xí)資源及環(huán)境。

2.各科輔導(dǎo)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)壓力大，家長愿意協(xié)助。放眼望去，現(xiàn)在的輔導(dǎo)班已經(jīng)規(guī)模化為一個個輔導(dǎo)學(xué)校，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也是一高再高。家長面對每學(xué)期昂貴的輔導(dǎo)費(fèi)，在權(quán)衡孩子未來和金錢關(guān)系后還是咬牙報(bào)了名，但是，他們心里卻在期盼免費(fèi)的或者低收費(fèi)的、高質(zhì)量的輔導(dǎo)模式。如果把SPOC模式推向中小學(xué)，并且經(jīng)過嘗試的確能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生家長肯定愿意積極協(xié)助學(xué)校深入推行這種全新的教學(xué)模式。

3.反復(fù)講授導(dǎo)致教學(xué)無新意，教師愿意嘗試。教學(xué)最大的矛盾是：教師授課是重復(fù)性的，學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)相對來說是一次性的，而教師始終在用重復(fù)性的勞動支撐一次性的探索，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段更為顯著。中小學(xué)課程內(nèi)容幾年甚至更長時(shí)間都沒有任何變化，教師只是在面對不同的學(xué)生呈現(xiàn)他的“復(fù)讀機(jī)”功能。復(fù)讀的次數(shù)越多，教學(xué)疲憊感越強(qiáng)烈，職業(yè)幸福感越低。如果面對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，每天面對學(xué)生的線上有意義提問和課堂上的激烈研討，使教師智能導(dǎo)師化。為做到滿意解惑，教師也會去積極思考、探索，把自己從 “體力勞動者”演化為具有極高職業(yè)幸福感的“腦力勞動者”。

4.高升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)校競爭大，學(xué)校愿意推行。對于學(xué)校，無論面對什么樣的教學(xué)模式，它只關(guān)注教學(xué)效果好、教育成本低、提升學(xué)校知名度、獲取好生源。如果推行SPOC模式，學(xué)生愿意學(xué)、教師愿意教、家長滿意度高、教育主管部門免費(fèi)推送、并且能夠提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的態(tài)度肯定是夾道歡迎的。

5.少量課程致使投資基數(shù)小，運(yùn)營方愿意風(fēng)投。無論是教育類投資公司還是教育主管部門，它們作為教育運(yùn)營方在進(jìn)行教育投資時(shí)都會測算投資風(fēng)險(xiǎn)。由于現(xiàn)在已經(jīng)有大量高校內(nèi)的MOOC平臺及SPOC平臺，運(yùn)營方在構(gòu)建中小學(xué)SPOC平臺時(shí)可有很多借鑒，加上中小學(xué)課程門類甚少，它們的投資基數(shù)小、風(fēng)險(xiǎn)低，可行性相對也大。綜上，在中小學(xué)推行SPOC教學(xué)模式可行。

三、中小學(xué)的SPOC特點(diǎn)

與在大學(xué)內(nèi)構(gòu)建SPOC翻轉(zhuǎn)課堂相比，在中小學(xué)的SPOC搭建及其混合教學(xué)有其顯著特點(diǎn)。

1.課程門類少，便于做精做細(xì)。大學(xué)的課程成千上萬，課程類別五花八門，這給MOOC平臺的建設(shè)帶來了非常龐雜的工作量。中小學(xué)課程共計(jì)幾十門，雖然由于地區(qū)差別，中小學(xué)教材也不盡相同，但是，基本要掌握的知識點(diǎn)、連接點(diǎn)、框架等都是相通的。并且，構(gòu)建SPOC平臺不同于MOOC的最大之處在于：不需要錄播全部課程內(nèi)容，而是打造微課類的、富媒體呈現(xiàn)的知識點(diǎn)片段資料。所以，制作相對少量課程的SPOC資源，便于做到資源內(nèi)容及方式的精細(xì)化。

2.資金投入小，易于持續(xù)發(fā)展。由于課程類目眾多，在高校建設(shè)MOOC平臺需要花費(fèi)大量的財(cái)力。而構(gòu)建中小學(xué)SPOC平臺只需要花費(fèi)較少的資金投入，并且由于大部分基礎(chǔ)課內(nèi)容不需要頻繁更新，可以做到“一勞永逸”。

3.重要的、直接的投資運(yùn)營方是教育主管部門。在高校推行MOOC平臺，除了接受外力的幫助，大部分工作及資金需要高校以及授課教師自行解決。與大學(xué)推行SPOC教學(xué)模式不同，中小學(xué)SPOC平臺的構(gòu)建和管理基本不用學(xué)校資源，它的主要投資運(yùn)營方是教育主管部門。上層部門負(fù)責(zé)構(gòu)建平臺、擴(kuò)展資源、更新?lián)Q代，基層部門負(fù)責(zé)推行使用、追蹤效果，學(xué)校只負(fù)責(zé)使用相關(guān)資源進(jìn)行混合教學(xué)即可。當(dāng)然，有能力的學(xué)校可以自主進(jìn)行構(gòu)建及運(yùn)營。

4.教學(xué)效果反饋快，推動課程智能化便捷。在中小學(xué)推行SPOC教學(xué)模式，普及面大，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的持續(xù)性的過程評價(jià)能夠在短時(shí)間內(nèi)引起教師的關(guān)注。另外，各類考試次數(shù)較多，通過平臺的大數(shù)據(jù)分析很快能夠掌握推行效果，也便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，推動課程的智能化進(jìn)程。

四、ARCS模型視角下的中小學(xué)SPOC平臺結(jié)構(gòu)

鑒于我們對中小學(xué)生的普遍認(rèn)知和基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，中小學(xué)SPOC平臺的構(gòu)建及推行方式必須符合中小學(xué)生特有的身心發(fā)展規(guī)律和基礎(chǔ)教育基本運(yùn)營模式，不能完全照搬照抄高等教育的翻轉(zhuǎn)課堂。要想讓中小學(xué)生參與并適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)理念，就必須從SPOC平臺的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)入手關(guān)注學(xué)生的A、R、C、S之間的聯(lián)系。

如圖1所示，SPOC提供4大主模塊資源，它們共同構(gòu)成了SPOC平臺的富媒體呈現(xiàn)方式。圖中的箭頭導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)，在構(gòu)建SPOC平臺的四大模塊資源時(shí)，要以ARCS模型為指導(dǎo)思想，在每個具體內(nèi)容的構(gòu)建上不斷滲透學(xué)生主動關(guān)注(A)、并與自己的某個學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)(R)、學(xué)習(xí)過程中不斷獲得提升(C)、最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)(S)的基本原則。這個指導(dǎo)思想除了在每個子模塊內(nèi)部微循環(huán)單元內(nèi)容構(gòu)建時(shí)要遵循，在模塊之間以及整個平臺構(gòu)建中都要持續(xù)，這樣才能做到SPOC平臺的接地氣、連續(xù)性和高效能。

圖1 ARCS模型視角下的中小學(xué)SPOC平臺結(jié)構(gòu)[10]

在圖1所示的4大模塊中，重構(gòu)資源和交互資源屬于學(xué)生的自建學(xué)習(xí)資源。想讓學(xué)生學(xué)會自建、快捷自建并且喜歡自建，平臺必須提供自助式學(xué)習(xí)資源建設(shè)工具，能夠靈活推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且及時(shí)做出人性化、科學(xué)性的學(xué)習(xí)評價(jià)。這樣做，不僅能夠吸引學(xué)生關(guān)注，學(xué)生在推送內(nèi)容中能便捷地搜尋到自己需要的學(xué)習(xí)材料，并且通過學(xué)習(xí)解決了一直困擾他的問題，還很快收到了肯定性評價(jià)，這種評價(jià)給學(xué)生帶來一定學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。至此，完整構(gòu)成一個ARCS循環(huán)，接下來，嘗到甜頭的學(xué)生就會效仿、接著變通學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)在線進(jìn)入下一個微循環(huán)學(xué)習(xí)，如此以來，SPOC平臺進(jìn)入良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

重構(gòu)資源和交互資源外加課程資源就可以建構(gòu)平臺為學(xué)生個體搭建的自主學(xué)習(xí)空間，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心價(jià)值觀。在這個空間中，學(xué)生按照課堂教學(xué)進(jìn)度自由選取各類教學(xué)資源，進(jìn)行有目標(biāo)的預(yù)習(xí)、練習(xí)，可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與師生進(jìn)行全方位互動。在學(xué)生自愿的前提下，可以開放任何個人學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，以便同學(xué)之間、師生之間借以更多關(guān)注來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于中小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)很多時(shí)候來源于老師布置的作業(yè)，他們的關(guān)注點(diǎn)也會落在作業(yè)本身直接呈現(xiàn)的知識點(diǎn)上。帶著作業(yè)問題及課堂學(xué)習(xí)斷點(diǎn)進(jìn)入線上學(xué)習(xí)環(huán)境，探尋相關(guān)知識點(diǎn)和快捷推送內(nèi)容，通過自學(xué)或者同伴交流完成作業(yè)并獲得其他觸類旁通的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感隨即提升。這也是一個完整的ARCS循環(huán)片段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)之初并不是SPOC平臺本身對他的吸引導(dǎo)致了學(xué)習(xí)完結(jié)，但是，經(jīng)過這次相對被動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到問題肯定會主動選擇這個平臺，并在它上面留下更多的學(xué)習(xí)印記。

五、SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式

SPOC在中小學(xué)一旦推行，必須要跟大學(xué)模式加以嚴(yán)格區(qū)別。雖然學(xué)生進(jìn)行大量的線上課程學(xué)習(xí)，但是，教師的課堂講授不能完全被答疑解惑取代，因?yàn)榛A(chǔ)教育在獲得知識的同時(shí)還要應(yīng)對各類殘酷的考試。本研究以SPOC教學(xué)模式在中小學(xué)的推行進(jìn)程為主線，以每個推行階段SPOC的功效和師生角色為副線設(shè)計(jì)了SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式。

如圖2所示，該模式包括三個推行進(jìn)程，按照教學(xué)過程分為基于富媒體的SPOC學(xué)習(xí)空間探索、基于教室的線下課堂教學(xué)及問答以及基于SPOC的創(chuàng)作反思。

圖2 SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式

1.基于富媒體的SPOC學(xué)習(xí)空間探索

如前文所述，富媒體呈現(xiàn)形式的4大資源構(gòu)成了SPOC平臺的軀干，學(xué)生個人構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)空間為平臺添加了肉體，師生的積極參與打造了SPOC靈魂。(1)在這個豐滿的平臺上，學(xué)生可以查閱大量的校本課程資源及其他教輔資料，做課程預(yù)習(xí)、相關(guān)練習(xí)、組建興趣小組，能夠跟同學(xué)交流、跟老師討論；(2)在學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生自主進(jìn)行知識的大量儲備，相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，這里的資源更豐富、多樣、人性化、個性化；(3)在教師的引導(dǎo)下帶著線下問題做探究式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，師生互動彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)和探索深層次知識的缺憾，不僅縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。從這一進(jìn)程的“主要功效”所占的圖示比例就可以看出SPOC線上的課前知識傳遞在整個教學(xué)微循環(huán)內(nèi)占據(jù)相當(dāng)高的分量，這也體現(xiàn)了SPOC的中小學(xué)推進(jìn)強(qiáng)調(diào)通過線上課前探索及預(yù)習(xí)支撐線下課堂，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。

2.基于教室的線下課堂教學(xué)及問答

在大學(xué)推進(jìn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，基于教室的線下課堂基本變成了答疑、研討式的導(dǎo)師化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，師生關(guān)系發(fā)生完全逆轉(zhuǎn)。但是，在中小學(xué)即使借助SPOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師的課堂講授也不能完全刪除。教師要根據(jù)課程重點(diǎn)難點(diǎn)分布以及線上學(xué)習(xí)時(shí)監(jiān)測到的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且在講授中穿插疑難解答，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，共同研討疑惑比較集中的知識點(diǎn)及相關(guān)問題，使得學(xué)生的知識在課堂完成內(nèi)化。相比于中小學(xué)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，基于SPOC教學(xué)模式的課堂教學(xué)呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：(1)教師一成不變的備課模式及內(nèi)容被打破。SPOC模式使得教師不再單靠幾本教科書完成備課任務(wù)，而是通過掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的具體數(shù)據(jù)，跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)安排；(2)灌輸式的課堂講授被消滅。SPOC的進(jìn)階式學(xué)習(xí)和完整的學(xué)習(xí)過程記錄使得學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的校本課程學(xué)習(xí)，致使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，他們不再需要教師的復(fù)讀，填充式的灌輸，需要的是針對具體問題的解惑。所以，即使是重點(diǎn)內(nèi)容講授，也是為解決具體問題做鋪墊的；(3)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為被挖掘。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更多的來自于教師對他的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生不斷在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)并且留下各種印記時(shí)，教師除了會在線上給他鼓勵和關(guān)注，還會在課堂面授時(shí)積極給他反饋，這對學(xué)生自信心的提升有很大效用，進(jìn)而學(xué)生會更加愿意主動學(xué)習(xí)。長此以往，這種主動學(xué)習(xí)行為會成為習(xí)慣伴隨他的一生。

從上頁圖2中這一進(jìn)程的“主要功效”所占的比例來看，線下課堂仍然是中小學(xué)生獲取和內(nèi)化知識的重要途徑，教師的講授時(shí)間雖然較傳統(tǒng)課堂大大縮減，但教師對課堂的理解、掌控、引導(dǎo)將成為教師深思的全新課題。

3.基于SPOC的創(chuàng)作反思

經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，各個知識點(diǎn)已經(jīng)經(jīng)過了順應(yīng)、同化過程深入學(xué)生內(nèi)心，接下來就是對這些知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、整合應(yīng)用。通過模塊化的綜合訓(xùn)練挖掘知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣有助于知識在大腦長時(shí)記憶里的存儲及提取。再次回到SPOC平臺，開放式的、整合性的、創(chuàng)作性的練習(xí)題呈現(xiàn)出來，按照要求學(xué)生可以獨(dú)立或者協(xié)作完成相關(guān)題目。教師隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生作業(yè)狀況，可進(jìn)行糾正、評優(yōu)、開放工作。學(xué)生們從做作業(yè)到分享作業(yè)再到點(diǎn)評作業(yè)，期間對所有知識點(diǎn)進(jìn)行了高度提煉，固化為自己知識體系的一部分。

至此，一個學(xué)習(xí)單元的SPOC模式微循環(huán)完整結(jié)束，接下來，學(xué)生站在另一個高度進(jìn)入下一個單元的微循環(huán)學(xué)習(xí)。由此可以看出，上頁圖2中的循環(huán)導(dǎo)向不是單層循環(huán)，而是螺旋上升循環(huán)。

六、SPOC中小學(xué)應(yīng)用模式的初步實(shí)踐

由于目前只是在做SPOC的中小學(xué)推行探索研究，所以在沒有專業(yè)團(tuán)隊(duì)支撐的條件下我們只對八年級語文的校本課程做了部分SPOC線上資源，并在所在地區(qū)一個中學(xué)的八年級選取4個班(總共8個班)的語文教學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐。實(shí)踐要求試驗(yàn)班師生按照教學(xué)進(jìn)度在課堂教學(xué)前進(jìn)入SPOC平臺做探索學(xué)習(xí)，學(xué)生通過富媒體資源預(yù)先掌握基礎(chǔ)知識，師生在線討論疑難問題并做部分知識擴(kuò)展；學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，傾聽教師難點(diǎn)剖析，師生進(jìn)入深度探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師做好引導(dǎo)工作；學(xué)生學(xué)完每個單元在線進(jìn)行各類練習(xí)，練習(xí)題以綜合練習(xí)和知識擴(kuò)展訓(xùn)練為主，可通過生生、師生交流以提高綜合練習(xí)質(zhì)量。試驗(yàn)如此反復(fù)展開，參與試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)為212位，教師4位。試驗(yàn)期間，我們對學(xué)生及教師做了滿意度和教學(xué)效果兩大方面的問卷調(diào)查，對部分師生及家長做了深度訪談。

滿意度調(diào)查結(jié)果如下表所示，師生都喜歡這種全新的教學(xué)模式，同時(shí)他們在引導(dǎo)式課堂教學(xué)以及師生的深度探究學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出了高滿意度。這與前文中的可行性分析完全吻合，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，教師愿意嘗試，也符合基礎(chǔ)教育改革的總體思路。師生們在富媒體、綜合練習(xí)等方面的滿意度較低，主要原因是SPOC平臺非專業(yè)化團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)制作，雖然從教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)更多考慮了ARCS模型的滲透，但是技術(shù)支撐不夠，很多功能沒有實(shí)現(xiàn)，這是SPOC中小學(xué)平臺今后努力的方向。在交流方式上，以獨(dú)身子女居多的學(xué)生們更加希望能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的可視互動，結(jié)合訪談結(jié)果可知，這也是他們消除孤獨(dú)感的一種渴望。

師生對SPOC教學(xué)模式滿意度調(diào)查表

在教學(xué)效果方面，試驗(yàn)班學(xué)生完成的綜合練習(xí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他班級的學(xué)生，且作業(yè)質(zhì)量明顯優(yōu)于其他班級。期末考試結(jié)果顯示(如圖3所示)，試驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(比如填空、選擇等題型)考核成績與其他班級基本持平，優(yōu)勢并不明顯，但是他們的綜合知識(閱讀、總結(jié)、提煉、作文等題型)考核成績平均比其他班高出12分。學(xué)生通過SPOC平臺不僅熟練掌握了校本課程知識，而且對自己的知識體系進(jìn)行了擴(kuò)展，在提升他們的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，強(qiáng)化了他們對知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。在與家長的訪談中了解到，學(xué)生在家基本能夠在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且學(xué)習(xí)積極性、主動性明顯提高，喜歡與家長探討問題，尤其是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生主動提出暫停課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。

圖3 考試平均分在不同班的對比分析

初步實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，SPOC在中小學(xué)教育中的應(yīng)用模式有利于學(xué)生個性化發(fā)展，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了較好的教學(xué)效果，可為中小學(xué)推行SPOC提供借鑒。

七、總結(jié)及展望

教育變革跟上時(shí)代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[11]。MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，引發(fā)了教與學(xué)方式的深層變革，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化以及學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[12]，這也是本研究試圖將SPOC移植進(jìn)中小學(xué)教育的緣由。中小學(xué)師生面對殘酷的升學(xué)壓力，卻年復(fù)一年的重復(fù)幾乎完全相同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們對教學(xué)變革的渴望程度可想而知。混合學(xué)習(xí)模式不僅是高校教學(xué)改革的方向，也可以成為基礎(chǔ)教育改革的新舉措，并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起新的浪潮。

本研究只是對SPOC在中小學(xué)教育中的部分應(yīng)用問題做了初探，如果SPOC在基礎(chǔ)教育中深入應(yīng)用，還需要更多研究者和實(shí)踐者的加入，模式的理論研究還需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。

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柳春艷：碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?gongmuliu@lzu.edu.cn)。

2015年8月21日

責(zé)任編輯：宋靈青

Explore the Application Mode for SPOC in Primary and Secondary Education—under ARCS Model

Liu Chunyan
(College of Education, LanZhou University, Lanzhou Gansu 730000)

With the rapid development of MOOC, the university has been seen SPOC’s flipped classroom as mainstream based on MOOC idea. SPOC will become the universal teaching tool. Thus, can SPOC model work in primary and secondary schools? The study analyzes the feasibility and the characteristics of SPOC in primary and secondary schools firstly. On this basis, the study builds a SPOC platform structure of primary and secondary schools under ARCS model, designs the application mode for SPOC in primary and secondary education based on the mainline of process and vice line of SPOC effect and teacher and student role. Through the initial practice tests prove that the model is conducive to the development of students ‘ personality, to enhance the students’ interest in learning, and gets better teaching results. These are all references for SPOC in primary and secondary education.

SPOC; Application Mode; Primary and Secondary Education; ARCS Model

G434

A

1006—9860(2015)12—0120—06