導趣，讓作文教學更添光彩

劉淑翩

摘要：作文教學方法多種多樣，本文從讓學生懂得讀文章是件舒心的事情，寫文章更是件自豪的事情出發，激發興趣，努力讓作文教學更添光彩。

關鍵詞：語言特色 閱讀方法 結構方式 立意選材

語文教學的重頭戲之一是作文教學。提起作文，就會引起不少學生頭疼，教師們更是絞盡腦汁。為此，教師們想方設法地變換著法子：調節學生的情緒;堅持每周練筆;更換上課的方法……以圖改變不容樂觀的作文教學，防止“攔路虎”的猖狂。我的作文課上就在閱讀、積累、寫作等方面狠下功夫，體會和把握好文章的寫作技巧，激發興趣，努力讓作文教學更上一層樓。

一、語言的流暢生動

作文是采用流暢的語言文字進行書面語表達和交流的，是認識世界、表現自我、開展創造性表達的過程。學者錢穆曾說：“文章者，花樣也。”語言表達是文章最精彩的花樣。而“言之有物”“言之有味”更是作文的基本追求。要使語言運用得淋漓盡致，有自我氣質與個性，就得要學生有一定的語言積累底蘊和運用語言的能力。我主要從以下幾方面展開指導。

（一）學會閱讀欣賞文章中的語言美

楊振寧教授說：“好多東西常常在不知不覺中，經過一個長時期的接觸，自己也不知道什么時候就懂了。”這種潛移默化作用的最好途徑就是閱讀。

1.課內閱讀。新課標的初中語文教材中，有許多文筆流暢、表述生動、情感真摯的美文，我們語文教師應該就地取材，珍惜好這些寫作的語言素材，夯實欣賞環節的技能。如《散步》中清新、對稱的散文美;《紫藤蘿瀑布》中的時而比喻、時而夸張的修辭美……這些富有特色的課文都以各種不同風格的語言美深深吸引著讀者，這個時候，教師就要及時指導提醒學生，從不同的角度投入欣賞課文的語言。這樣，在舒心欣賞的前提下既積累了豐富的語言，又培養了閱讀文章的興趣。

2.課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書百遍，其義自見。”“把語文教學，課外閱讀指導和作文教學結合起來，不能各吹各的號。”……是的，多閱讀課外書，對語言文字的欣賞，對寫作技巧的提高，都可以更上一層樓。而在課外書籍的選用上，也不必過于限制。可以引導學生在興趣的基礎上，海闊天空，自由暢讀。慢慢地過渡到教師的指導性閱讀。慢慢過渡到新課標中各種名著的閱讀，還要增加各種美文的閱讀。如，畢淑敏的生活色彩，文化氣息;三毛的樸素浪漫，獨具神韻;席慕容的如幻似夢，似有若無;張曉風的清新脫俗，出水芙蓉……這樣，由簡單的興趣閱讀過渡到欣賞性的個性化閱讀：欣賞語言美過渡到體會寫作技巧，再過渡到評價人物和理解主旨，自主興趣油然而生，寫文章的火花就要點燃。在這一過程中，體現著課外閱讀的“文—意—物”的轉化，這也是寫作思路走向升華的過程。

（二）模仿和借用閱讀中的語言風格

1.摘抄背誦。閱讀是欣賞的來源，要把優美的語言化為己有，成為永恒的語言財富，最有效而又最簡捷的方法就是摘抄下來，再朗讀成誦，以致熟能生巧。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“好記性不如爛筆頭”。在日常作業中，我要求學生分類摘抄。如，或惜時或勤勞或立志或奉獻等類的名言;精美的排比、比喻、夸張等修辭句;形象生動的寫景句;豐富含蓄的哲理句;不乏細致的描寫句;熱情奔放的歌詞等。

2.模仿。黃庭堅說：“……古之能為文章者，真能陶冶萬物，雖取古人之陳言入于翰墨……點鐵成金也。”不難看出，許多大文豪的起步離不開“抄”“仿”，繼而再“創新”。不要小看這個環節，它可是夯實語言表達基礎的重要手段。只要我們語文教師能把好這一關，它將會提高學生的寫作自信心和興致。學生在模仿變通中也就會創作出屬于自己的風格的語言。模仿要分階段，可以根據單元內容的特點展開。

二、結構的清晰分明

文章結構的要點：構思完美，思路明朗;結尾照應，布局均勻;過渡流暢，銜接自然;深化中心，緊扣主題。學生如果能準確把握好這幾個要點，就能讓自己的文章更出彩。有位教育家曾說：“學生的頭腦是一把急待點燃的火把，而不是盛裝知識的容器。”因此，作文課上，教師的恰當引導，就會事半功倍。作文課上，我是這樣引導學生去打好“結構”一戰的：（1）養成寫作文提綱的習慣。不必急于求成，以致思路堵塞;（2）開頭結尾不需長篇大論。做到或簡明引入話題，或照應題目，畫龍點睛;或首尾都以景物渲染氣氛;或嘗試引用歌詞、古詩、名句等，接近文題。（3）主體部分。或橫式結構，或縱式結構，或轉折結構等;或時間順序，或空間順序，或邏輯順序;或線索貫穿等。本學期，還專門向學生推薦最近“中語會”的一個課題成果“作文最簡規律（簡快作文）”：開頭點題定位;中間承上詳寫;結尾照應深化。通過以上專項性的作文訓練，學生的熱情被點燃，審美增強了，創造欲也就大了。

三、立意的樸素典型

一篇好的作文，如能有樸質典型的選材，清新的立意，也會令我們讀者為之動容。樸素典型的材料是來源于生活的，要夯實這個技巧，是需要平時的積累的。在平時寫作訓練中，我注重要求學生寫一些社會片段瞬間去積累素材。如：（1）周末的早上，到市場去，觀察一下買菜檔主的面孔：自種自買的滿面皺紋的老婆婆的神態——真誠、老實;菜販子的神態——市儈、奸詐。（2）夕陽下互相攙扶散步的老夫婦的動作——互相扶持，關心到老。（3）垃圾桶旁，拾可回收垃圾的外省小學童——無奈，自強、樂觀……正是這些細致的觀察，細心的思考，細節的描寫，學生筆下都有了“平凡之中見新奇”的樸素典型材料，它們深深地震動了學生的心靈，讓他們有了一吐為快的舒暢，寫作興致再度被激發！

作文的過程也體現了一個人綜合素質的提升過程。通過長時間的實踐，以引導帶動寫作興趣，在訓練中抓重點，以點帶面，突破重點的訓練過程，確令讓我少走了彎路，并且嘗到了甜頭。但是，我們要切記一點：訓練意在堅持，興趣意在引導，如此，就會讓作文教學更添光彩！

（責編 金 東）