淺談直觀教學法在智障兒童語文教學中的運用

荊春瑋

摘要：直觀教學法可以幫助智障學生深刻理解教材內容，提高學生的學習積極性，培養學生的能力。本文通過在智障兒童語文教學中對直觀教學法的幾種運用，闡述了直觀教學法在智障兒童語文教學中所起到的重要作用以及對培養學生各方面能力的重要性。

關鍵詞：智障兒童 直觀教學法 學習能力

智障兒童由于智力水平低下，大腦發育不完善，認識活動的障礙，因而在感知、識記、想象、思維等方面都表現出一系列的缺陷。這些缺陷使他們在語文學習上遇到了重重困難。因此，我在教學中加強了直觀教學法，以吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，發展他們的智力、觀察力、想象力和動手實際操作的能力。它可以幫助學生通過對具體的事物直接或間接的感知，構成鮮明、生動、準確的表象，減少學生掌握抽象概念的困難，提高智障兒童學習的興趣和積極性，幫助他們較好地理解教材和接受知識。

一、運用實物直觀，幫助學生理解和記憶

智障兒童由于先天和后天的因素，感性知識較貧乏，頭腦中的表象少，尤其是對抽象概念難以掌握，用實際事物讓他們觀察，學生就可以把概念和具體實物聯系起來。再啟發引導學生回顧過去的經驗，那么學生對這一概念就理解了。如在學習“尖”這個字時，起先學生不理解“尖”是什么意思，我就拿出剪刀、削尖的鉛筆、針等，指著尖的部位讓他們觀察。后來學生理解了“尖”的意思，搶著上講臺正確指出了這些實物的尖的部位。有些學生還舉一反三，舉出媽媽織毛衣的毛衣針是尖的等。從表象感知到質的認識，增強了對概念的理解。

二、利用動作直觀，培養學生的感知力

智障兒童由于生理的缺陷，他們在理解一些語句時，常常不能正確地感知，發生偏差，甚至錯誤理解。因此，我在教學一些動詞時，盡量用直觀的動作給予他們正確的認識，而避免用抽象的語句進行解釋。如在教“拍”“踢”“抱”等動詞時，我就讓學生做出“拍手、拍肩、拍桌子”“踢球、踢石子、踢毽子”“抱人、抱本子、抱書包”等動作，而避免了用抽象的語句進行解釋。學生通過做動作，理解并深刻體會了這些動詞的意思，還進行了擴詞練習，增加了詞匯量，增強了對動作的感知力，并且對所學到的詞語牢固記憶，經久不忘。

三、調動多種感官，完善學生的表象認識

智障兒童的感知力緩慢，因此要廣泛運用智障學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺器官去直接感知事物，使他們在多次的接觸中認識事物，了解事物的特性。利用各種感覺器官作用于同一物體，形成完整的表象。如在學習《水果》這一課時，我出示蘋果、香蕉、梨、桔子的實物，讓學生觀察它們的顏色、形狀，再摸摸它們的表皮，聞聞它們的氣味，嘗嘗它們的味道，幫助學生認識它們的主要特征。通過與實物的多次接觸，學生都認識了這些水果，了解了它們的特征。有些學生還把獲得的表象進行分析、綜合和比較，說出了這些水果的相同點和不同點，提高了認識。

四、運用多媒體課件，提高學生觀察的能力

智障兒童的注意缺陷明顯，要多次反復強調或用鮮明、醒目、強烈的刺激才能引起注意。并且經常被一些無關刺激所吸引，穩定性差，范圍狹窄，常顧此失彼，掛一漏萬。因此，我盡量多設計一些顏色鮮艷、形象生動的圖片、幻燈、錄像、動畫、等課件，做到圖文并茂，形聲結合，以克服學生注意力分散的心理缺陷。再引導學生有意識地觀察，使學生從觀察中獲得感性知識，加深對課文內容的印象。如在學習《兩只小貓》這一課時，我加入了生動、形象的動畫設計，把“小白貓”和“小花貓”怎樣洗澡的經過用動畫形式一步步展現出來。學生看到他們所喜愛的動畫片，注意力非常集中，認真地觀察畫面。并且在理解畫面的基礎上，講出誰做得對，誰做得不對。有些學生還注意了細節，發揮了想象，給故事增加了對話以及表現人物心情、動作的詞語，使故事顯得更加生動，更好聽。通過多媒體教學，在補償了學生注意力缺陷的同時誘發了學生的學習欲望，培養了觀察力，提高了學習的趣味性。

五、讓學生親身實踐，培養學生的動手能力和自信心

智障兒童的自我期待普遍較低，他們經歷了更多的失敗和挫折，致使他們喪失信心，產生自卑心理，甚至引起回避或者退讓反應。因此，他們在理解、掌握一些抽象概念時，常常退縮、躲避，不敢去大膽探索。針對這些現象，我安排了一些活動，讓他們親自動手操作，從而樹立他們的自信心，培養和激發學習興趣，提高學習效果。如在學習《吹泡泡》這一課時，我組織學生自己動手吹泡泡，當他們自己吹出泡泡是，極大地增強了自信心。我再引導學生重點觀察泡泡的形狀、顏色。學生通過親身的參與、實踐，對所做的以及所觀察到的事物產生了濃厚的興趣，不再回避，紛紛動手，爭先學吹泡泡，并講述所觀察到的情況。有些學生還通過總結說出了泡泡的顏色在陽光下的變化，理解了“五光十色”這一詞，促進了學生思維能力的發展，增強了他們的自信心。

六、創設情境、分配角色，發展學生的語言表達能力

智障兒童的語言能力低下，概括知識、經驗困難。他們憑無意識記、機械識記、無意注意獲得的信息雜亂無序，線索模糊，難以激活和提取。并且他們不善于對所掌握的材料進行分析、綜合、抽象、概括，理解問題片面，抓不住中心。因此，他們在說話時常顛三倒四，顧頭不顧尾，缺乏組織性、條理性，不能表達一個完整的意思。針對這些情況，我就創設一些相應的環境，讓學生模擬角色，進行生動形象的表演。以姿勢助說話，以表情助說話，寓教于樂，讓他們把學習當成游戲的一部分，從而增強記憶力，發展語言表達的能力。如在學習《小羊和狼》這一課時，我讓學生分別扮演小羊、小貓、小狗、白馬、大象和狼，通過一組連續的動作，把故事演示給大家看。學生通過看表演，獲得了感性認識，很容易地進入情境，明白了人多力量大的道理。發展了學生的理解力及語言表達能力。

七、重視語言直觀，激發學生的聯想和想象

智障兒童的識記慢，遺忘快，再現困難或再現時發生歪曲、錯誤。因此，教師要用語言直觀形象地把內容描繪出來，引起學生回憶，在腦中形成表象。語言直觀依靠詞與形象的密切結合。只有當詞或句子能夠表現準確而生動的表象時，才能達到直觀的效果。在教學中，我常用生動的語言進行準確的講解。對身邊的人、事及教學內容都用具有趣味性的語言描繪和比喻，充分利用智障兒童僅有的表象來激發他們的聯想和想象。另外，我還注意了語言的運用要從智障學生可以接受的角度出發，盡可能用通俗、明白的語言來講解。在遇到一些較抽象的詞語時，我就把詞放到一個具體的、學生所熟悉的語言環境中，通過理解句子而掌握詞的意思。如在學習“幫助”這一詞時，我就啟發學生回憶：你們平時見到手腳不方便的同學時，是怎樣做的？通過具體的環境，讓學生理解了這一詞的意思。有些學生還與實際生活相聯系，說出在家時，幫助鄰居老奶奶提東西等，在培養語言能力的基礎上發展了聯想和想象。

教學方法是一門科學，又是一種藝術，任何教法都不能孤立地發揮作用。為了提高教學質量，教師要從實際出發，將各種教法有機地配合起來，靈活運用，并努力創造自己獨特的教學方法，在教學中不斷創新，勇于探索，使學生能在課堂學習中矯正缺陷，培養能力，在他們原有的基礎上更上一層樓。

（責編 張景賢）