淺談如何讓課堂教學“活”起來

常鈺

語文課堂要想活起來，筆者認為，最主要的就是激發學生的興趣。如果教師的課上得很有趣，學生的情緒就會高漲，也會對教師所展示給他們的真理與知識感到新奇和震驚，想要對此進行學習和探討，他們的思維也會由此而激發。有的教師認為把課堂氣氛弄的活躍一點，創設一種歡快、活潑的教學氛圍，語文課堂教學就活起來了。其實，這種看法是非常片面的，這種活只是存留在表面，其本質仍然是如同一潭死水。在多年的語文教學中筆者對此進行了大量探索。為了推進語文課程改革，進行了很多的實踐。筆者認為：我們要從三個方面來激活課堂，這三個方面就是教材、學生、教師。

一、從教材方面入手，使語文教學的空間得到拓展

（一）將新鮮知識和形式引入課堂，豐富學生的見聞

教師要使用教材，利用教材來為學生傳授知識，促進學生各方面能力的發展。但是教師的教學不能拘泥在教材之中，要結合實際需要與教學的要求，將新鮮的知識引入課堂，讓學生把目光凝聚在社會生活之中，使課內外學習相互促進。教師要將豐富多彩的教學形式引入課堂中來，豐富學生的知識和見聞，將時代的新鮮血液融入學生的學習中。筆者經常為學生開設一些耗時較短、能夠豐富學生積累的小活動，如“每日詩詞”“成語小貼士”等，并讓學生每兩周舉行一次課外書籍交流會，讓學生對自己的閱讀材料進行講解、分析、推薦，也可以在圖書角里進行交換。

（二）設計整合教材，為學生創造探究的機會

在教材中有很多與其他學科相關的內容，教師可以將其進行一番設計和整合，以多學科的內容開闊學生的視野。以《兩小兒辯日》一文為例，在本文的的課后習題中有這樣一道問題：兩個孩子誰說的對？學生結合自己所學的科學知識能明白兩個人說的都是錯誤的，太陽與我們的距離是不變的。但是為什么太陽會受時間的影響給我們帶來不同的觸覺感受呢？學生也想弄明白這個問題。結合本課的學習，筆者對教材與科學知識進行了一次有效的整合，為學生布置了一些能夠有效激發他們進行探究的作業。經過自己的研究與探索，很多學生都有了自己得來的結論。他們有的利用簡筆畫畫出了太陽運動與地球之間的關系，有的利用自然規律做了科學的推論，課文中的問題也就迎刃而解了。

（三）引導和鼓勵學生對課外進行想象，讓教材更具延伸性

我們教材中的很多課文都具有很強的延伸性，教師要引導學生打破文章現有情境的桎梏，讓學生的思維得到拓展和延伸，蔓延到廣闊的自然世界和無盡的空間中，促進學生想象力的提升。如學完《從百草園到三味書屋》之后，筆者就組織學生圍繞本課內容進行續寫，先分組討論，讓學生大膽想象，從大腦里構造一種更加神奇和趣味濃厚的情景。

二、從學生入手，讓他們成為教學的主體

師生之間是平等的，課堂教學過程也應該是師生之間相互交流的過程，而不是教師的權威主場。教師要從心理上放下架子，與學生平等相交，多為他們創造一些合作與交流的機會，讓師生的情感由此滋生，使學生的個性在語文課堂上得到更好的發展。

隨著素質教育的推行，學生在教學中的主體地位得到了鞏固。語文教育擔負著學生素質教育的主要任務，要努力在教學中為學生創設各種各樣的學習活動，激活他們的思維，讓知識逐漸內化，成為學生成長的養分。

如學習《七根火柴》一課時，筆者為學生創設了一個這樣的活動：任選五名學生做為小導游，讓他們假設自己在一個紅軍博物館里工作，每天的工作任務就是為游客介紹展臺上的七根火柴。其余同學可以扮演游客，向導游提問題。聽完老師的介紹，學生的積極性都很高，他們都認真閱讀課外，仔細查閱資料，盼望能夠很好地完成教學活動。其中有一名學生的問題提得很好，他說：為什么把無名戰士叫做無名呢？這個問題乍一聽到覺得很怪，但是仔細一想，又會引起人們的深思，小導游也有點措手不及。有的說是因為時間太久，作者把戰士的姓名給忘了。有的說這是虛構的，隨便寫個名字就可以。學生爭得熱火朝天，都去老師那找答案。筆者說：你們有沒有想過，或許，這位戰士無名，是作者故意這樣安排的呢？一語驚醒夢中人，學生恍然醒悟：無名說明他是個很普通的戰士，因為普通而成為典型，說明他的精神是所有戰士都具備的。由此，學生對文章的理解就更加深刻。

三、教師要從自我入手，不斷提高自我，完善自我

教師是課堂教學的主導，因此，教師要不斷提高自己的教學水平與文化素質。受應試教育的影響，再加上教師長期處于學校這個較為封閉的環境內，個性發展都收到了很大的限制，缺少激情與活力。有的教師甚至整日埋頭于教學之中，找不到自我的特點，也對社會沒有足夠了解，對于新的信息沒有了解的途徑。這些方面都導致了語文課堂教學的閉塞與沉悶。筆者認為，從教師自身來說，我們應該做好以下幾個方面。

（一）不斷學習，讓自己更博學

語文具有很強的文化性，承載著我國五年前的歷史精髓，同時，它還具有很強的交際性和社會性，教師的素質只有不斷地提高，才能適應時代對于教師的要求，那種“以其昏昏使人昭昭”的做法早就應該淘汰。如果教師能夠在課堂上將各種知識信手拈來，課堂肯定會充滿活力。

（二）引導學生的學習，設計課堂活動

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔優美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

（三）參與到學生的學習和生活中，多進行思考

有了精心設計的預案，在課堂上更要全情投入，激情演繹。首先教師得俯下身子，依據學生們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而并不是機械地執行課前的教學設計。組織、引領學生進入豐富多彩的學習活動，并樂于參與他們的活動，也許是個導游，帶著他們游覽名山勝水;也許是個導演，編排一幕幕精彩的活劇;也許是個演員，在與學生的合作中，一起感受……這太多的也許，都一一等著去實現。

一堂課下來，成功之處或是失敗之處，都該值得總結和吸取。反思教學方式是否適合學生的學習特點;反思教學環節是否合情、合理、合乎學生的認知規律;反思教學效果是否達到了預想中的目標要求;反思教學中是否關注了每一個學生，并懂得他們、欣賞他們。這諸多的反思，為的是更好地調控教學，得到反饋信息，戒驕戒躁，積累經驗，完善自己的教學行為和教學方式，從而逐漸地提升自我。

綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師這三個要素是三位一體、共生互動的，只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學，才能使語文課堂中的素質教育真正落到實處。

（責編 張景賢）