少數民族地區中學語言教學中自主學習策略初探

群培加措

一、少數民族地區中學語言教學的現狀

就目前來看，少數民族地區中學語言課堂中學生的學習興趣普遍較低，為此，他們在課堂學習中的主動參與度也相對較低。課堂教學中教師也在某種程度上忽略了學生的自主創新能力，教師為主的教學模式也在一定程度上制約了學生自主學習能力的發展。

二、少數民族地區中學語言教學中培養學生自主學習的原則

（一）激勵性原則

早期就有學者對人的需求進行過相應的研究，可以說尊重及自我實現需求是較高層次的人的需求。換言之，學生只有在得到一定的尊重時，才能進一步激發他們對于自身的信心，進而體會到自己的價值和意義所在。激勵方式而言，教師對學生的激勵不能夠僅僅停留在對所學語言知識的層面上，應引導學生朝著更深入的方向進行探索學習。恰到好處的語言激勵無疑將會進一步增加學生參與到語言學習中的樂趣。

（二）開放性原則

中學語言學習的開放應主要體現在語言學習與社會實踐的有機統一上，為此，少數民族地區中學語言教學中應注重拓展學生對于所處社會的進一步認識，進而使他們增加對語言相應社會功能的認識及了解。因此，教師可以將課堂教學內容與課外相關活動緊密銜接在一起，同時積極發揮學生的參與意識，激發學生的好奇心和求知欲望，以此進一步引發他們相應的思考與探索。此外，中學語言教學中，教師還應積極鼓勵學生對相關問題提出質疑，進而為學生進行相關創新思考與活動提供前提與條件。

（三）差異性原則

可以說，每一位學生都有著其獨特的個性，為此，少數民族地區中學語言教學中教師應進一步增強對于學生差異性的關注度，只有這樣，教師才能更好地做到尊重學生間的差異性，進而為學生個性發展制定適當的方案與策略。例如，中學語言教學過程中，教師在設置相關問題時應注重對問題難易程度的把握與考量，盡可能讓每位學生都能夠在問題的解決過程中有所收獲。

三、少數民族地區中學語言教學中自主學習策略探究

自主學習策略作為一種教學方案，其選擇在很大程度上影響著教學效果的高低。更為適當的自主學習策略無疑將會在更大程度上激發學生學習的積極性與主動性。

（一）相關教學策略

首先，支撐點式教學需要教師為學生進行相關概念的介紹，以此提高學生對于相應問題的進一步思考與理解，這也是引導和幫助學生進一步提高學習能力的有效方式和途徑。同時也使得相應問題的解決過程逐步由易到難，進一步激發和保持學生語言學習的興趣。另外，拋錨式教學策略主要側重于相應情境的構建與提出，以情境的創建進而提出相應問題，之后引導學生積極發揮自己的自主學習能力，逐步提出問題的解決方案。除此之外，還有其他一些語言自主教學策略可供選擇，而在實際教學過程中，具體策略的選擇還要具體依據特定的環境及相關因素。

（二）培養學生自主預習和復習的習慣

語言課前預習主要包括提前閱讀課文、理解文章結構以及理解文章中心思想等。在提前進行課文閱讀時，學生應有針對性地對一些不熟知的字、詞進行標記，同時通過適當的途徑了解認識這些生字詞，可以在課后寫下自己的學習感受與想法。少數民族地區中學語言教學中相關教師應進一步提高對學生課前預習的重視程度。除此之外，課后及時進行復習也是提高學生學習效率和改善學習效果的一個重要保障。而課后復習時間的選擇在一定程度上也影響著復習的整體效果，依據相關記憶和遺忘規律的研究成果，學生應選擇在遺忘之前進行復習，也就是重復記憶，進而使得學生對于相關語言知識的掌握更為扎實牢固。

（三）引導學生自主積累

語言的學習本身在很大程度上就依賴于長期以來的累積，而積累如果僅僅依靠于課堂學習是遠遠不夠的，為此，學生在課堂做好相應筆記進行知識積累的同時還應進一步增加對于課外書籍的閱讀。中學語言教學中，教師可以積極引導學生制定自己的課外閱讀計劃，以此進一步提升學生的語言素養和能力。此外，教師在教學過程中還可以適當給學生推薦一些有益的課外書進行閱讀，進而引導學生在課外閱讀方面有著正確的方向和目的。在客觀條件方面，教師可以舉行一些活動來突破少數民族地區學生進行課外閱讀的局限性，例如，教師可以將學生自己的課外書籍統一聚集到一起，以供大家進行更為廣泛地閱讀和交流，這也是分享的一種實現過程。

（四）引導學生多思考、多提問

新課標教學要求中曾多次提到自主學習的教學方式和創新精神，為適應這一趨勢和要求，少數民族地區中學語言教學過程中教師應積極引導學生主動進行探索和思考，只有這樣，才有可能實現創新和突破。敢于質疑可以說是學生進行自主學習過程中的一種寶貴精神，然而在傳統的教學模式中，課堂教學多以教師進行講解為主，師生間的互動相對較少。所以，在中學語言教學過程中，教師應鼓勵學生大膽提出自己的疑問和相應的觀點，進而進行相應的解答和探討，這樣無疑將會在一定程度上進一步激發學生的自主學習興趣。

（責編 田彩霞）