淺談農村小學怎樣培養學生的閱讀能力

劉曉友

小學階段的閱讀教學在母語教育中發揮著奠基作用。《語文課程標準》在“總體目標與內容”中明確提出“具有獨立閱讀能力”。獨立閱讀能力的提法，反映了基礎教育階段的語文課程對當今社會的主動適應。那么，對于農村小學教師來說，怎樣做才能適應時代的要求呢？怎樣做才能切實提高學生的閱讀能力呢？

一、培養良好的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣

教師要在課堂教學中時時刻刻注意培養學生的閱讀興趣，不要急于求成，要從點點滴滴開始，有意識地培養，逐步引導，千萬不要扼殺學生閱讀的興趣。教師在閱讀教學中要為學生感受到閱讀的樂趣創造條件。在教學過程中，應該更多地讓學生讀，而且要多讀。讓學生感受閱讀的興趣，教師就要根據學生的不同特點選取適當的方式方法引導，讓學生讀適合他們年齡特點的書、感興趣的書。基于這種考慮，全班同讀一本書的做法有時不太可取，有的教師指定全班學生每個月都讀一本書，然后寫讀書感悟。收效不大，很多感悟都是雷同的，格式也基本相似，先介紹本書的主要內容，選取一兩段談談自己的看法或想法，最后總體說說自己的感受，時間長了，學生就會覺得閱讀索然無味。農村小學更要加強學生良好興趣的養成，由于條件所限，可以讓學生每學年買三本書，讀完后全班進行“讀書漂流”活動，這樣每班三四十名學生，一學年下來每位學生都能閱讀到一百多本書。這需要和家長溝通好，有必要在家長會上和家長進行細致交流，畢竟有的家長認識上還不到位，有的家長舍得給孩子零花錢買吃的但舍不得拿錢買書，有的學生把家長給買書的錢買吃的了謊說家長不給錢，對于家庭確實有困難的學生，教師可以其他方法，可以進行同年組“讀書漂流活動”等。學生讀書后，可以適當地就自己感興趣的地方進行摘抄，可以是自己認為的優美句段;可以是作者的寫作方法;可以是好的修辭方法……教師只是做個全班讀書本數、字數的統計。時間久了，一學年當中不一定那本書就可能激發了學生的閱讀興趣，學生自己就會主動地閱讀，另外看到別人讀書本數、字數比自己多，學生也都有爭強好勝的心理，主動地比著誰讀書多，誰讀的字數多。教師適時適當指導是舉足輕重的，重在閱讀的興趣，適當引導作者的寫作表達方法上，為寫作做鋪墊。這有利于學生在教師的指導下獨立完成讀書任務，達到“教是為了不教”的目的，培養了學生的閱讀能力。

二、指導學生會閱讀，建立成就感

農村小學學生讀書有這樣一種現象，只注重那些有趣的好看的好玩的故事情節，讀過之后讓他們說說故事的主要內容，只能是支支吾吾說不出個所以然來，沒有留下什么印象，有囫圇吞棗之意。有的學生也做了一些積累，但是只是寫在本子上，不會運用到自己的日常生活中，也不能在作文中有所體現，作文還是平平淡淡，語言簡簡單單。教師要逐步引導學生每次讀書時，做到“不動筆墨不讀書”，讀書時把自己不認識的字、不理解的詞語、不明白的句段勾畫出來，通過自己查字典、網上查找資料、向父母同學教師請教來弄清不懂之處。時間長了，學生就有了自學自悟的能力，人際關系也更加和諧了。特別是要引導學生把積累的好詞好句好段在作文中靈活運用，每當老師在批改作文時，發現學生能讀書有所運用，就要極力表揚，學生的成就感就被激發出來，讀書的興趣就更濃了。

教師要平等地對待每一個學生，不要只注重優等生的培養，從而忽視了學困生的引導。只要教師適時鼓勵，給學困生足夠的信心和勇氣，學生有了自主閱讀的愿望，提高會很快的，也為習作提供了選材立意的生長點。讓學生自主選擇閱讀方法，學生有了學習欲望，學習效果就好。

三、靈活性地運用教材，內化為人文素養

教師要善于鉆研教材，融會貫通地理解教材內容，又不要拘泥于教材，要根據本地本校本班級的實際情況，創造性地使用教材。教師注意引導學生把教材中的人文內涵吸收，從而轉化為自己的人文素養。

四、創設學習情景，培養學生閱讀習慣

教學中教師要根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源，教師創造性地開發和利用現實生活中鮮活的學習資源，積極利用農村的活生生的資源、電視、網絡等創設情景，讓教材變成活的生活情境呈現在學生面前。

教師要對學生的思維方式、理解能力成竹在胸，給予肯定的鼓勵，同時教師應設計拓展思維的情景，讓學生發揮再創造的精神。讓學生自由地選擇閱讀內容，讓他們用童真、童趣、童心價值尺度來取舍閱讀內容。如在教學《為人民服務》一課時，教師把標題寫在黑板上后，問學生：“你們在看到課題后，頭腦中有沒有什么問號？”問題剛一提出，下面的紛紛舉了起來：“什么是為人民服務？”“誰為人民服務？”“是一篇什么文章？”……在學生的問題提的差不多時，教師就不失時機地說道：“既然同學們對這么多的問題感興趣，那就請你們帶著這些問題，認真地將這篇課文讀一遍。“頓時，教室里的讀書聲此起彼伏。

五、開展形式多樣的讀書活動，以活動促能力提高

為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師可以有針對性地進行一些讀書活動，一二年級可以進行“身邊的事”說話比賽，三、四年級可以進行“故事大王”比賽，五六年級學生開展講“”比賽等。也可以結合四月份的“世界讀書日”開展一系列讀書展示活動，活動時要求全校學生人人參加，活動后評選一些小小“讀書啟智星”，頒發獎狀或者發一些課外讀物作獎勵，這樣營造了濃厚的讀書氛圍，開拓了學生的知識視野，養成了良好的讀書習慣，提高了審美情趣和人文素養，有利于形成健全的人格。

（責編 張景賢）