多措并舉，提高學生習作能力

孫倩

摘要：習作教學一直是小學語文教學的重點和難點，在實際教學中如何進行習作教學，激發學生的習作興趣，提高學生的習作能力？筆者結合自己多年的教學實踐，從認真審題、確定內容;引導觀察、抓住特點;加強積累、豐富素材;指導修改、提升能力四個方面闡述了幾種簡便可行的教學方法，從而引導教師如何在逐步深入的過程中掌握一定的習作技巧，提升學生的習作能力。

關鍵詞：審題 觀察 積累 修改 提升能力

《語文課程標準》（2011版）對小學生習作提出了明確的要求，指出：要能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。如何達到這一目標、讓學生在習作時有話可說、有話會說？實際教學中我有意識地引導學生觀察生活、積累素材，將習作教學和平日生活結合起來，取得了一定的效果。

一、認真審題，確定內容

任何習作，審題是最關鍵的一步，只有當學生看清題意、明確了習作要求和內容，才有可能寫好后面的內容，否則第一步就走錯了方向，后面會背道而馳。為此，習作教學中教師要重視學生審題能力的培養。如在教學蘇教版五年級下冊習作一《二月八，看巧云》時，我是這樣帶領學生審題的：認真讀讀本次習作要求，你發現本次習作內容是什么？學生在閱讀后會說是“自然現象”;那么什么是自然現象呢？在這里讓學生了解什么是自然現象這一問題是寫好本次習作的關鍵，教師可以結合習作要求中所舉的例子讓學生明白：朝霞、晚霞等都是自然現象。本次習作還有一個很關鍵的問題是讓學生把變化特點寫出來，在這里要讓學生明確不是寫特點，而是寫變化特點，要寫出自然現象是如何變化的。在帶領學生審好題后，再讓學生動筆，學生習作成功的可能性會更大。

讓學生具有一定的審題能力不是一日之功，教師在實際教學中要堅持訓練，每一次習作前要做好的第一項工作就是審題，帶領學生靜下心來認真分析。教師要本著由扶到放的原則，在學生具有一定的審題能力后，要讓學生獨立審題，獨立分析。只要教師堅持對學生進行審題訓練，學生的審題能力一定會形成，學生一定會走好習作教學的第一步。

二、引導觀察，抓住特點

寫好習作，具有一雙善于觀察的眼睛也是不可缺少的。善于觀察能培養學生敏銳的目光和獨特的觀察力，教師在指導學生習作時，要教給學生觀察的方法，要求學生觀察時要抓住事物的特點和細微處。具體要求要根據具體的習作內容來確定，如景物要觀察什么，事物要觀察什么，人要觀察什么等。如蘇教版五年級上冊習作二，要求學生仔細觀察一種動物，教師要引導學生先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作，要引導學生度多觀察、多記錄，培養學生養成善于觀察的習慣，積累一定的習作素材。在學生對自己喜愛的動物進行了一定觀察后，動起筆來，就有話可說，動物的特點描寫的非常準確、細致，字里行間充滿了濃濃的真情。

隨著學生年級的升高，教師對學生的觀察要提出更加具體的要求，如要抓住特點觀察，“景物”要觀察其形狀、大小、顏色、結構、作用;“人”要觀察外貌神態、語言、動作;“事”要觀察事件的過程。要在細微處觀察。通過訓練培養學生留心身邊的小事、養成善于觀察的習慣，幫助學生有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

三、加強積累，豐富素材

要想寫好作文，必須積累一定的素材，習作中之所以出現無話可說的現象，就是因為學生平時不善于積累，積累素材不夠，出現了“巧婦難為無米之炊”的問題。還有一些學生因為動筆少了，即使積累了一定的素材運用起來也比較生疏。為此讓學生養成積累素材的習慣非常重要。我要求學生至少寫兩篇周記，日記可以根據自己的生活實際隨時記錄，如當自己生活中有高興的事、難忘的事，或者讀過一篇好文想寫的隨筆等可以隨時記錄;周記則可以寫寫在一周內發生在自己身邊的趣事等。指導學生寫日記和周記時，我要求學生要取材身邊小事，選取自己親身經歷、有真情實感的事，勤動筆，多寫多練，這樣在后期的習作中就會有話可說，比較流暢了。

當學生通過多種途徑在生活和學習中積累了一些寫作素材，教師要積極創造條件為其提供展示和交流的平臺，以此來保持學生搜集素材的興趣。如要求學生每天選擇性收看一段時間的電視，借助媒體認識自己所處的社會環境，從生活中汲取習作素材。每周開展“素材展示交流會”，拿出專門的時間讓學生把收集到的見聞在班上交流，內容可以是學生搜集到的好詞佳句、佳作賞析，自己本周內最滿意的一次練筆，也可以是一則電視或電影短評等等。結合時令特點，讓學生走進大自然，走進生活中，多角度觀察，多途徑尋找習作素材。總之，這樣做的目的就是讓學生多渠道搜索素材，從而訓練學生的語言交流能力。

四、指導修改，提升能力

作品只有在多次修改成后才能趨向于完美。教師在學生完成初稿后，要引導學生自我修改和互相修改，交流寫法。教師可以教給學生修改方法，引發學生修改的興趣。可以讓學生從文章的遣詞造句、標點使用、題材選擇、布局謀篇等入手，可以先通讀全文，找出文章中需要修改的地方，再從優缺點方面總結。在學生掌握了一定的修改作文的方法后，我發揮同桌互幫的作用，讓學生同桌互改，讓他們從對方的習作中學習寫作方法，發現自己習作中的不足之處，然后抓住主要問題，找到修改的重點，這就要讓學生讀懂習作要求，根據習作的要求修改，因為習作要求是每次作文訓練的重點。如蘇教版五年級上冊《秋天的樹葉》，要求學生觀察一下植物葉子的形狀和顏色，然后寫下來。在指導學生修改時，我引導學生重點抓住寫出葉子的形狀、顏色，描寫不準確的地方要重新修改。經過學生自改、同桌互改后，我發現植物葉子的特點描寫得很具體和準確了，在修改中后進生有了一定的進步，優生又得到了培養，還學會了寫一些簡單的評語，學生的習作能力在修改習作中得到了培養。

總之，提高學生的習作能力不是一日之功，需要教師在自己的習作教學中加強研究和探討，實際教學中教師要結合自己和學生的特點，選擇不同的教學方法，讓學生樂寫、會寫，最終形成一定的習作能力。

（責編 張景賢）