淺談化學課堂教學與學生能力的培養

任文霞

提高教學質量，培養學生能力，發展學生智力是課堂教學的主要目的。而能力要素是多方面的，教師應根據教學內容和學生的認識水平來想方設法培養學生的各種能力。本文將通過以下幾方面對化學課堂教學和培養學生能力進行初步探討。

一、課堂教學應注重知識反饋

化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目標，是否能達到這個目標需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目標之間的差距，為改進教學提供依據。為了保證教學過程處于最佳狀態，應特別注重上節課知識的復習鞏固。這樣做的好處既有利于對本節內容的學習，又利于對前邊所學知識的鞏固。在這方面應針對不同層次的學生，采用不同的方法。對于學習自覺性較好、知識水平較高的學生，采用有針對性的提問一些學生的方法，就能達到預期的效果的;對于學習自覺性較差，知識水平較差的學生，采用全班聽寫，批改后對沒有掌握的再聽寫的方法，效果較好;對于沒有一點自覺性，知識水平很差的學生，則采用給他們時間引導復習，然后復習提問，最后再階段性聽寫的方法，可促使他們學習，當他們獲得小小的成功時，就會增強他們學習的自信心。從而可大面積地提高教學質量。

二、課堂教學應注重難點的分散記憶

在教學實踐中，應注重將難點分散教學，反復教學，這樣學生有足夠的時間消化、理解、掌握知識難點。例如，對化學式，化學反應式的教學，書上到第二章末才大量出現，這樣會給學生的記憶、理解帶來麻煩。針對這一問題，應該在講第一節課時，就有目的地告訴一兩個化學式，此時學生感覺新鮮，很快就能記住。以后每節課的教學中不斷地告訴他們常見物質的化學式。這樣以來，學生在不經意中記住了許多物質的化學式。等講到化學式時，大量出現的化學式，對他們而言，已不成問題。從而教師不再感到難教，學生不再感到難學。這樣做不僅減輕了學生的記憶負擔，還會達到事半功倍的效果。對于化學方程式、質量守衡定律的教學，采用分散教學的方法，效果很好。

三、課堂教學應注重構建知識網絡

教師要善于剖析化學知識的內在結構，讓學生構建知識網絡。為學生系統掌握化學知識，把握化學內在規律提供保障，從而提高學生的整體思維能力。對于化學這門學科師生的共同感受是：知識點多、繁、雜。那么要減輕學生的學習負擔，提高學習效率，采用了知識網絡小結的方法，效果較好。具體辦法是每節課小結—每節小結—每章小結—每月小結—期中小結—期末小結的方法。這樣在反復小結的過程中，知識得到整理，形成網絡化結構。例如，講物質得分類，首先講的是純凈物、混合物。等講到元素時，對物質的分類又認識到單質、化合物、氧化物、金屬單質、非金屬單質等。這是應急時網絡小結：物質首先分為純凈物、混合物，而純凈物又可分為單質、化合物。單質又可分為金屬、非金屬、稀有氣體，而化合物中含著氧化物。強調單質、化合物屬于純凈物（配上圖示）。此時學生最易把混合物和化合物混淆，教師如果及時小結，強調出各物質間的關系，誰和誰是并列，誰和誰是包含，問題就簡單化了。要看是否是化合物必先是純凈物。這樣一來，隨著知識的增加，網絡在不斷擴大，最后形成完整的知識體系。學生把眾多的知識編織在一個知識網絡中，這樣學習收到了很好的效果。對于H2、O2、CO2的制備、性質、用途的學習也采用網絡小結的方法。

四、課堂教學應注重培養學生的邏輯思維能力

知識間往往存在著必然的聯系，組成一定的知識結構。因此，在課堂教學中應注重知識點之間的內在聯系和邏輯順序。特別是在講微觀、抽象的知識點時，更注重這一點。例如，講原子時，首先提出分子能不能再分，然后引導學生回顧物理、化學變化中，分子的變化情況，得出在化學變化中，分子可以再分，分成原子，原子再重新組合新的分子。由此順理成章地得出原子的概念：原子是化學變化中的最小粒子。又例如，在講元素時，知道元素是具有相同核電荷數的一類原子的總稱。便可得出元素是一個宏觀概念，只有種類，沒有個數。又因為元素是具有相同核電荷數的一類原子的總稱，所以核電荷數將決定元素的種類。進而得知，同種元素核電荷數相同，不同種元素核電荷數不同。由此又得出元素與元素的區別還是核電荷數不同。這是進一步地比較元素與原子的區別與聯系。學生便很快地掌握了元素與原子的有關知識。這樣一來，教師會感到講解難點時得心應手，學生會感覺在學習難點時通俗易懂。同時培養學生的邏輯思維能力。

五、課堂教學應注重培養學生理論聯系實際的能力

現代教學越來越注重理論聯系實際，引導學生運用知識與實際。這樣可以豐富他們的直接經驗，有利于鞏固、深化所學知識。對培養學生理論聯系實際的能力具有一定的作用，同時對提高教學質量也大有益處。不管是在新課的引入、知識的形成、知識的鞏固，還是在突破教材難點、糾正錯誤方面我都適當地引入生活實例。例如，復習酸的性質時，引入這樣的實例，人們常會感到胃酸，那是什么酸？胃酸過多應服什么樣的藥？有胃潰瘍的病人應服什么樣的藥？當引出這些實例時，學生學習的興趣被激活了，課堂氣氛也活躍起來，在不知不覺中就學到了酸的有關性質，而且對酸的認識更進了一步。又如，在講金屬活動性順序及其應用時，引出“怎樣鑒別世面上的假銀首飾？”這樣的生活實例。這樣不僅有利于突破難點更重要的是培養學生良好的聯系實際，分析解決問題的習慣，而且也體現了教學相長的原則。學生覺得化學知識豐富多采，生動有趣，學有所得，學有所用。教師則感到，運用實例教的輕松，寓教于樂，其樂無窮。

六、課堂教學應注重培養學生的閱讀能力

課堂教學不僅要傳授給學生知識，而且還要培養學生的自學能力。其中培養學生的閱讀能力就有利于培養他們的自學能力。在講基本概念、基本定律時應讓學生反復讀。例如，在對“催化劑”這一概念教學時就應指導學生反復讀找出概念中的“一變二不變”。即一變指催化劑能改變其他物質的反應速率，二不變指的是本身的質量和化學性質都不改變。然后讓學生接著讀，找出“一變”是指加快、還是減慢、還是加快和減慢?！岸蛔儭庇质窃谑裁磿r候不變，學生很快得出在化學反應前后不變。這樣隨著反復讀的深入，找出了重點字句，并且能深入體會，準確理解，而且不容易遺忘。在講解易混肴的概念時則讓學生對比著讀。例如，在學習分子原子的概念、性質時讓學生對比讀，然后找出分子原子的區別和聯系。在對原子、離子的學習過程中也采用對比讀的方法，引導學生對比列表得出它們的區別和聯系。通過對易混淆的概念對比讀加深了對這些概念的理解以及明確了它們的使用范圍。在講例題時，也有目的地引導讀題、審題，抓住題中的關鍵字眼，以作為解題的突破口。要求學生做題之前必須反復讀，弄清題意，挖掘出題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定運用哪些知識點和解題方法。通過閱讀訓練，可以提高學生的篩選能力、信息轉化能力、信息加工能力，進而提高學生的自學能力。

（責編 田彩霞）