如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

劉耀燕

自主學習是指“在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法”的學習方式。新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，就是要讓每個學生在學習過程中得到充分發展。為了實現這個目標，必須使學生通過有效的學習活動認識數學、理解數學、掌握方法、獲取知識。積極主動學習就是打開數學大門的金鑰匙。因此，在教學中如何引導學生積極主動學習數學，培養學生的自學能力，使學生從學會到會學，是我們每個數學教師都應探究的問題。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。實踐證明，學生求知欲的強弱，是激發學生自主學習的關鍵。因此，我常常把精心創設教學情境，以激發學生學習動機，作為教學設計的重要環節來抓，力求使學生一上課就置身于一種濃郁的學習氛圍之中，產生探索和參與的欲望。我主要采用以下方法。

（一）媒體激趣

利用現代教學媒體，通過對教與學資源設計、開發利用、管理和評講，以實現教育優化的理論和實踐，改變了傳統教學模式，激發了學生學習興趣，它不僅伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性，而且解決了傳統教育中難以解決的問題。如科學量化過程，展示知識的形成過程，運動變化情況等。

例如，小學一年級“連加”教學，我是利用電腦動畫來貫穿的，我的教學導入是這樣的，在清清的小河里隨著音樂4只小鴨子搖著頭緩緩游來，接著又游來了5只小鴨子。這時我讓學生自已來表達，自己來提問，孩子們立刻活躍起來，爭先恐后地說出題意，很快列出算式4+5，接著電腦展示又游來1只小鴨子，這是新的教學內容內容，但學生從圖中很快已經理解了。

這樣學生學習的積極性提高了，自覺地把全部的精力投入了課堂，隨著教師的引導，漸漸的駛入知識的海洋，在輕松、愉快的氛圍中學習了新的知識，從而取得良好的教學效果。

（二）游戲激趣

游戲是孩子的天性。游戲的引入，使知識與實踐相結合，了解數學與實際生活有著密切的聯系。小學生年齡小，注意力不易集中和穩定，他們往往憑興趣去認識事務，針對學生這些特點，將各種各樣的游戲引入課堂，融入適當教學內容中去，以提高學生學習舉。如低年級可組織“摘果子”“放氣球”“釣魚”“小小郵遞員”“小小百貨商店”等。高年級可舉行“奪紅旗”“擂臺賽”等。

（三）把表演融入課堂

我國教育方針指出正確引導和幫助表少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題。所以，我們不僅要傳授知識，同時要培養能力，更需讓他們在學習知識的過程中助長能力，我認為數學課可讓學生活動起來，恰當運用學生的表演才能，以達到較好的教學效果。

例如，在教學“圓的周長和面積”一節內容時，我提出一個要求，即不用口述，用表演，使其他學生來區分出圓的周長和面積有什么不同，同學們立即活躍起來。有的同學手中拿著一個圓形紙片，用一根手指繞圓形紙片的一周畫了一圈，接著又用整個手掌在圓形紙片上輕輕一拍。還有一位同學，在地上畫了一個大圓，自己圍著這個圓跑了一周，接著又跳到圓內踩了踩。這樣，其他同學的注意力被深深吸引，既提高了學習興趣，又區分了圓的周長與面積的不同，得到了關于圓的周長與面積的感性認識，從而對以后解決這方面的問題打下了良好的基礎。

（四）用故事或圖示記規律，激發學生興趣

在數學教學中，一些規律比較難懂，難記，而這些規律，又是我們日后解決問題時所必須應用的，針對這種情況，我們可找適當的方法來幫助學生記憶，強化認識。

例如，教學“分數，小數，百分數的互化”一節，我就用簡單的圖示來加深學生對于規律的記憶（如附圖所示）

通過圖示，學生很形象地記住了小數化成百分數，小數點向右移動兩位，同時加上百分號;百分數化成小數，把小數點向左移動兩位同時去掉百分號。以及分數與百分數互化的規律。爾后，我又通過故事來增強學生的記憶，小數和百分數住得比較近，相隔兩家，他們是好朋友，小數常常向右走通過兩家到百分數家中，百分數也常常向左走兩家去找小數玩。分數看到了很羨慕，但她比較害羞，于是她找到小數讓小數帶她去百分數家玩。可百分數很大膽和分數認識后，便自己去找分數玩了。

雖然故事很簡單，但當把分數、小數、百分數的關系用故事形式講述出來后，學生對于故事的記憶程度要比規律高了許多，同時又掌握了規律，增加了學習興趣。

二、充分發揮學生在教學活動中的主體作用

在教學中，應充分發揮學生在教學活動中的主體作用，激發學生自主學習的動力，使學生產生一種高漲的學習熱情，主動積極地參與到教學活動中來。

例如，在復習“圓的周長和面積”一章時，我要求學生自己說出你在這一章所掌握了哪幾節內容，每一小節又學到了那些知識，接著你針對所學知識，向其他同學提出相關問題，這樣學生的主體地位得到認同，他們便積極主動地參與到教學中來。

三、關注課堂中的核心問題，統領學生開展自主學習

課堂教學中要解決許多個問題，核心問題就是指起著統領的問題。它應該屬于學科的，是與數學知識本質密切相關的問題;它又應該屬于學生的，是學生真正有疑問的、產生認知沖突的問題。它還是應該屬于教師的，是教師引導學生以此為探究主線開展活動的問題。

例如，教學《數學廣角-集合》一課時，教師可以創設下面的情景展開教學活動：

三年級定于下周二舉行跳繩，周五舉行踢毽比賽。三年級共有3個班級，每班選7人參加跳繩，選5人參加踢毽比賽，三年級共有多少人參加了跳繩、踢毽比賽？

引導學生自主探究如何解決這個問題，學生認為應該先求出每班參賽學生人數。

教師出示三（1）班參賽學生名單并提出問題：參加這兩項比賽的共有多少人？接著進一步提出核心問題：要讓人清楚看出：跳繩、踢毽的、既跳繩又踢毽的各有哪些人，怎樣用圈表示出來？逐步引發學生的認知沖突，統領學生自主探究，培養學生自主學習能力。

通過培養學生自主學習能力，將會把傳統教學以教師為主體改變為學生為主體，最大限度地調動學生學習的積極性和主導性，使學生在教師的引導下，在知識的海洋中暢游，能力得到充分發展，使教學真正為學生的發展服務。

參考文獻：

[1]陳容清，呂世虎.小學數學新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.

[2]吳正顯.“從維持性學習走向自主創新性學習之路”.教育研究，1999（12）

[3]周玉仁.全國小學數學特級教師課堂教學藝術集萃》山東教育出版社，1994.

（責編 張景賢）