小學科學課堂教學中學生問題意識的培養

劉峰林

西班牙作家烏納穆若言說：“真正的科學首先教人們懷疑。”在學生進行科學課的學習時，如果缺少應有問題意識，就不能讓其產生科學的思維，也就談不讓真正有意義的學習。因此，在小學科學教學中讓學生敢于質疑、善于質疑，產生強烈的問題意識就顯得非常重要。那么，在小學科學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？我認為需要從以下幾個方面進行培養。

一、營造和諧寬松的學習氛圍，啟發學生提出問題，培養學生的問題意識

在教學中我們往往會發現這樣的現象，越是低年級的學生越敢提出問題，越是高年級的學生越不愿意提問。究其原因是隨著學生年齡的增長，自我意識增強，擔心自己提出的問題過于幼稚而引起其他同學的嘲笑或老師的批評。時間一長，學生就會喪失提出問題的能力與意識。

因此，在科學課堂教學中我們需要營造和諧寬松的學習氛圍，一方面要，我們保護學生原有的問題意識，要認真聆聽學生提出的問題，對學生提問行為給予必要的表揚與鼓勵，即使學生提出的問題非常簡單和幼稚，我們也應認真對待，及時給予表揚與鼓勵，并從他們幼稚提問中發現有價值的問題。

另一方面，我們要根據教學環節與教學內容，設置一些學生能提出問題的情景，激發學生問題意識。如在引入新課時，我們可以用問題引入，讓學生帶著問題走進課堂，既提高了學生學習的興趣，引起了學生的有意注意，又培養了學生善于思考的問題意識。

有一次在學習“物體的沉浮”一課時，我在上課時拿出自制的簡易潛艇模型，用口令指揮簡易潛艇模型在水中升降起浮，面對簡易潛艇模型如此“聽話”，學生急于想要知道其中的原因，極大地激發了學生問題意識，結果學生在強烈的問題意識驅使下，通過自主探究，輕松地認識了物質沉浮的原因，起到了事半功倍的效果。

二、利用實驗教學，引導學生在探究中發現問題，培養學生的問題意識

在小學生科學教學中，最能激發學生學習興趣的就是實驗教學。實驗教學中不僅能培養學生多種能力，讓學生探究自然的奧妙，還能有效地培養學生的問題意識。在實驗探究中，對實驗結果的猜想，每一個實驗的操作步驟、注意事項、有趣的實驗現象都是培養學生問題意識的絕佳機會。如果在教學中我們能注重科學教學中每一個實驗探究中的細節，引導學生從每一個細節中提出問題，并解決問題，則可以讓學生養成善于觀察、勤于思考的習慣，通過對問題的思考來形成思維，獲取知識。

如在進行“小蘇打和白醋的變化”教學時，從用生活中的物品制取二氧化碳，到將無色無味的二氧化碳像水一樣從一個容器倒到另一個容器中操作中，學生會產生一系列的猜測與問題，如制出的氣體真的是二氧化碳嗎？為什么氣體也可能從一個容器倒入到另一個容器中？燒杯中的蠟燭為什么會熄滅等。當在教師引導下，學生在認識了小蘇打和白醋的變化產生的氣體是二氧化碳，了解了二氧化碳的一些特性后學生的探究欲望得到了極大的滿足，學生的問題意識就得到了強化與提高。

又如，在“不一樣的電路連接”一節教學中，對電路連接方法不同，小燈泡亮的情況不同;連接方法相同，小燈泡亮的情況可能也會有差異等現象，學生會產生許多的疑惑與不解，有效地激發了學生的問題意識。

三、課堂教學中創設問題情境，引導學生思維，培養學生問題意識

科學來源于生產和生活，為服務于生產和生活，這就要求我們在進行在科學課教學時，要根據教學內容緊密聯系生產和生活實際，創設有效的問題情境，通過問題情境來激發學生的思維，讓學生在問題情境中產生問題、解決問題、培養能力、獲取知識。

例如，在“太陽光和影子”一節教學時，可以提前幾天讓學生觀察自己的一天當中影子變化的情況，在上課時讓不同的學生來匯報自己觀察的結果，針對這些同學的匯報，其他同學結合自己的生活經驗就其觀察的結果提出了許多關于太陽光與影子的問題，通過模擬實驗的驗證，學生提出的問題逐一被解決時，學生熱情與興趣變得更濃了。

四、通過典型問題教給質疑方法，使學生學會提問，培養學生問題意識

學生問題意識薄弱的一個重要原因就是學生缺少質疑的方法，不能將自己觀察與思考以問題的形式表達出來。在科學教學中我們還應該重視對學生質疑方法的培養，讓學生能根據教學情境與事物的變化之中提出問題，特別是能提出一些有價值的問題，讓學生在學習過程中敢問、想問、會問。在培養學生的質疑方法最直接的方法就是能結合一些典型的問題，啟發學生，讓學生提出問題。例如，在學生觀察植物幼苗生長時，學生觀察了一陣時間，卻沒有發現什么問題，我告訴學生這種觀察不應是短時間的觀察，而應該要連續觀察一段時間，然后再提出問題，結果學生在三天后不斷有新的問題提出。

又如，進行“磁鐵”一課教學時，我將一些生活中常見的物品擺放在講桌上，先讓學生猜想哪些物品可以被磁鐵吸起？然后讓學生進行實驗驗證。緊接著又問這些被磁鐵吸起的物品有什么樣的特性？根據這個特性，這些物品我們能否對它們進行分類？在一系列問題的引導下學生很快就提出根據物品能否被磁鐵吸引可以分為兩類。

通過這兩個實例說明在教學中如果教學能對學生如何提出問題進行有意識的培養，就可以增強學生的問題意識，在質疑與探究中獲得新的知識，有效提升學生的綜合學習能力。

五、適當將問題向課外延伸，讓學生帶著問題走出課堂，培養學生問題意識

學生學習的場所不應僅僅是課堂，在科學教學中根據教學內容，有時我們還可以適當將一些問題向課外延伸，將一些開放性的問題讓學生在課外繼續進行探究與學習，讓學生在課外探究自己感興趣的問題，培養學生的問題意識。

例如，在“液體的熱脹冷縮”一節的實驗中，通過學習已經得出了“一般情況下，液體都有熱脹冷縮的性質”的結論，此時我們不妨再延伸一下：是不是所有的液體都有此性質？水在什么情況下都是熱脹冷縮嗎？這一問題的提出，會引導學生在家與父母展開新的實驗研究，引發學生更深刻的觀察與思考。

當然，學生問題意識的培養是一個長期的過程，在教學中我們既要解決好學生因無知而問，更應該要解決好為求新知而問，有效提高學生問題的層次與高度，進而提高學生的創新精神與創新能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。

（責編 金 東）