如何提高小學數學課堂教學的實效性

呂文藝

“向課堂40分鐘要質量”，這不僅明確了師生在課堂上的要求，還暗示了要改變以往的傳統的、陳舊的教學方法。即把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把教師從超負荷的教學工作中解脫出來，改變過去“汗水加時間”“日光加燈光”“題海戰術”等高耗時低效率的教學方法。目前，小學生“家長溺愛”，或“隔代教育”，或“留守兒童”，家庭教育存在著許多失誤、偏差，學生的心理素質普遍偏差，懶散自私，情感脆弱。面對這樣的學生，如何提高小學數學課堂教學的實效性呢？

一、在自身“教”上下工夫

（一）熟悉教材，有的放矢

根據數學知識邏輯性、連貫性較強的特點。在課前，教師必須先熟悉全書知識環節，并根據教學大綱要求去掌握每一章節的重點難點，關鍵及教學方法。主要在每一節上下工夫。對每一節課制定切實可行的教學目標及教學方法，針對教學目標，準備能貫穿所有的知識點，結構嚴緊的，邏輯性強且具有引語、導語、啟發語等能吸引學生學習興趣的高質量課。對涉及的知識點包括運算步驟，做認真細致地分析講解。針對學生容易弄混淆的知識點對比講解。容易弄錯的地方舉出正反實例比較講解。精心設計問題及課堂反饋題。對學生參與的回答問題，做練習題，討論問題等課堂活動，教師每一句話抑或一個手勢都注意給予鼓勵和表揚。即使學生錯了也應該給予一定的鼓勵。明確告訴學生，允許他們出現錯誤，切忌挖苦諷刺學生，時刻注意師生主體同演的是一臺“教學戲”。

（二）積極改進教學方法，提高學習能力

教學方法是否得法，直接影響到學生的認知興趣。正確的教學方法把學生作為學習的主體，教是為了學生的學，“教是為了不教”，讓學生學有所得，學會學習。教師要根據學科特點，提問和講練結合，采用啟發式，對學生多指導少代替、多引導、少限制。給學生一定自由支配的時間，讓學生嘗試和總結，改進學習方法，把學習的主動權交給學生。培養學生會聽課、會觀察、會思考、會自學、會操作的能力。指導學生學會歸納、整理、鞏固所學知識，理清新舊知識的聯系，形成科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習能力。

二、在學生“學”上下工夫

（一）培養學習動機，激發求知欲望

美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣”。教學時要為學生創設積極參與教學情境，激發學生求知欲，讓全體學生積極地參與到新知識的教學中去。如教學《圓柱體的認識》，在鞏固練習階段教師設計了這樣一道練習題：甲乙兩位同學用同樣大小的兩塊長方形紙各圈成一個圓柱體，圍成的圓柱體的高（ ?），側面積（ ?）。（A、一定不相等：B、不一定相等：C、一定相等）。一時間，全班學生爭論不休。面對學生的急切心情，教師沒有急切說出答案，而是引導學生由議到做，用自己準備的長方形紙親自動手圍一圍。同學們分別用長方形的長或寬做高圍成圓柱體，認真做起比較。通過學生積極主動的學習活動，去圍一圍、比一比、看一看、算一算、議一議，最后達成共識：圓柱的高“不一定相等”，側面積“一定相等”，并能依據親身體驗就輕易地找到原因。在這個教學環節上，教師設疑，為學生創設積極參與學習的情境，調動了學生學習的興趣和積極性，學生好學、愛學，還加深了對圓柱體有關知識的理解和記憶，而且還激活了學生思維，提高了學習效率。

（二）培養主動獲取知識的學習能力

達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”良好的教學方法應該從培養學生自學能力入手。教師在精心設計教學過程和教學方法時，不僅要重視教的優化，更重要的是要重視和加強學的優化，按照兒童學習數學的認知規律，思考學生將會怎樣去想，可能遇到什么障礙及怎樣啟發學生去突破，并利用直觀教具和學具，通過折、剪、移、拼的導學和自學過程調動學生積極參與教學過程，并指導學生去探討、研究、發現，培養學生的自學能力，讓學生會學，全面發展學生的數學思維。

例如，教學“平行四邊形面積計算”，可引導學生先復習長方形面積計算公式和平行四邊形的底和高，為學生學習新知鋪路搭橋，借助學生已有的認識，創設最佳學習情境，使學生進入學習新知識最佳準備階段。在新授課時，先讓學生用數方格方法數出平行四邊形的面積，再數出長方形的長和寬，并口算出面積。此時設疑：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關系？”為了幫助學生找出它們之間的關系，教師利用兩個完全一樣的平行四邊形，其中一個平行四邊形沿高剪開拼成長方形，然后使長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高重合，使學生直觀、清晰地觀察到兩圖形之間的內在聯系，為后面操作驗證提供了知識準備和心理準備。

在推導面積公式時，先讓學生進行折、剪、拼、移，利用“等積變形”把平行四邊形轉化成長方形，然后，再在黑板上進行演示，讓學生清楚地看到平行四邊形沿高剪開后，利用“等積變形”就能很快地拼成一個長方形，推導出平行四邊形的面積公式。這樣，讓全體學生在學習過程中動手操作，一方面使學生再次感知，以利于形成鮮明的表象，另—方面通過學生自己的發現過程，對公式的形成有了較深刻的理解，既培養了學生的動手操作能力，又調動了學生的積極性，更重要的是發展了學生數學思維水平，培養了自主學習能力。

（三）恰如其分地評價和及時地鼓勵

學生初學一門學科時都有極大的興趣和熱情，但由于種種原因，以后出現了分化。在這種情況下，教師不能把精力光放在少數“尖子”生，而應該同時做好拔尖、提優、補差工作，才能使所有學生都能學好本門學科，取得大面積的豐收。

每個學生的智力因素和非智力因素不可能相同，學習基礎也不可能一樣。他們各有各的特長，沒有絕對落后和絕對領先的學生，有的只是暫時的落后，暫時的領先。我們既要幫助那些天賦高，才能較強的學生超越教學大綱的界限（拔尖），更要幫助那些學習困難的學生補缺解困，使他們接近或超越大綱的界限（提優），即使是學習困難很大的學生，也應從基礎上引導，創設—些低坡度，低難度的問題讓他們過橋。培養他們的成就感，體會到成功的快樂，從而全面提高學生學習的實效性。

（責編 張景賢）