小組活動——不容忽視的語文課堂組織形式

趙國宏

摘要：小組活動在各個學科教學中都有運用，它是以合作學習小組為單位，在課堂上展開學習內容。這種學習方法的優點教師都深有體會，小學語文教學中也應該適度開展小組活動，從而調動學生學習的積極性，更好地開展小學語文課堂教學活動。

關鍵詞：小組活動 語文課堂 組織形式

在傳統的語文教學中，課堂表現形式是教師講、學生聽，教師說、學生記，教師問、學生答。這樣的課堂計劃性強，有利于教師按教案開展教學活動，然而負面影響也不小：學生的思維不能很好地打開，思考的空間較少，久而久之學生會對語文課堂產生厭倦的心理，甚至感覺語文課就是讀讀課文、背背字詞句等。面對這樣的傳統課堂，我們語文教師可以嘗試小組活動在課堂中的運用。小組活動是不容忽視的語文課堂組織形式，下面我就這一課堂組織形式進行分析。

一、小組活動能夠讓小學生集思廣益

在我的語文課堂上，有的學生思維反應十分靈敏、敢于大膽發言，即使錯了也無所畏懼。然而這樣的學生只是少數，大部分學生只是聽從教師的講解和指導，思維懶惰，不愿意去思考，在課堂上像個旁觀者，即使教師提問到他，他也只會在課本上找簡單的答案，根本不會自己加工，對知識點的掌握停留在最初的層面。這樣的課堂狀態不利于學生智力的開發，嚴重阻礙了小學語文課堂的開展。

此時在課堂上展開小組活動，就會改變這個現狀。例如，在講《倔強的小紅軍》一文時，我讓學生進行小組活動，四五個人一組，提出問題——陳賡為什么會意識到自己上當受騙了呢？問題一拋出，學生便積極地討論起來，你一言我一語，議論聲不斷。討論的時間差不多了，我便讓每組出一個代表將整組的答案整合好，表述出來。這樣，我們在集中大家的見解、答案后，不難發現陳賡之所以發現被騙，是因為他發現小鬼與碼頭上的學生一樣，不怕苦、不怕累，面對犧牲的危險也好不畏懼，他們都不想不拖累大人，這些特征使陳賡意識到小鬼有可能會因為疲憊饑餓而死亡的危險。

這樣的小組活動可以讓所有的學生都能積極地去思考，思維能力得到鍛煉，在組內更好地發揮自己的長處，同時聽取其他小學生的想法，集中思想，集思廣益，從多方面入手找出問題的答案。

二、小組活動能夠活躍課堂氣氛

小學語文課大多被安排在上午最后兩節課或者下午第一節課，上午前兩節課讓學生的精力大大消耗，到了三四節課，小學生的注意力很容易分散，從而課堂氛圍也不像第一二節課那樣活躍。面對這一問題，我們小學語文教師可以組織小組活動，這樣首先把小學生的注意力吸引到課堂上來，再通過組內對問題的熱烈討論讓那些不愛發言的學生張開嘴，這樣一來以往沉悶的課堂將會活躍起來。

例如，在我所帶的班級中，有個學生特別喜歡一二節的數學課，據數學教師講在數學課上他十分積極，腦子轉的特別快，問題一提出他便把手舉得高高的，唯恐教師看不見，每次答案也都很準確，受到數學教師多次表揚。然而這位學生到了語文課就仿佛變了一個人，不要說積極地舉手回答問題，即使是我點名讓他回答問題，他都會表現出不情愿的態度。我多次尋找其原因：1.數學課消耗了他太多的精力。2.語文課堂他實在不感興趣。這樣的學生不止一個，我們為了讓他們更好地融入到語文課堂中來，可以開展小組活動，吸引這批學生的注意力，讓他們在小組內參加討論，這樣課堂氛圍便活躍起來了，學生學習起來也輕松了很多。

三、小組活動讓學生各抒己見，提高其表達能力

我們小學語文教師要重視教授小學生學習方法，提高小學生的學習能力，培養他們的表達能力。小學生由于年齡小、生活經驗少，在課堂上容易膽小、害羞，缺乏回答問題的勇氣，我個人認為小組活動可以彌補這些不足，為小學生提供更多的鍛煉機會。我所帶的班級有個女生，由于家庭環境的原因，很閉塞，不愿意和任何人接觸，在課堂上十分安靜。教師與她靜距離地說話，她都不敢抬頭作答，聲音微小，扭扭捏捏。通過在課堂上開展小組活動，這位小女生慢慢地能夠完整地表達出自己的想法，且能夠在小組成員面前音量適中、抬頭作答。經過幾次小組活動后，我特意點名讓她來回答一個問題，這位小女生一改常態，不僅不臉紅了，聲音也較為洪亮，內容表述得也比較完整。其他學生表達能力的進步更是顯而易見。這些都是小組活動的成效。

四、小組活動能夠讓小學生批判地看待問題，體現自檢他檢

小組活動不僅讓學生暢所欲言表達自己的想法，還能夠讓他們彼此之間互相學習，通過學習他人不同的觀點和想法，來促使自己能夠批判地看待問題，從而更加正確地總結出問題的答案。自檢和他檢是小學生學習過程中不可缺少的環節。在小組活動中，小學生可以通過自我檢查和他人檢查來檢驗學習效果。例如，我們在學習《麻雀》一文時，獵狗面對麻雀不戰而退，這究竟是為什么呢？通過小組活動，有的學生說獵狗害怕麻雀的可能性幾乎為零，我不相信;有的學生說老麻雀為了保護寶寶使盡全身解數，它的愛子精神嚇走了獵狗;有的說獵狗其實不是被嚇走的，是看到老麻雀對小麻雀的愛護產生了憐憫之情等等。學生在課堂上針對這件事情展開了討論，有的學生還很好地聯系了生活實際，說道媽媽為了保護他曾和惡徒發生過爭執，最終惡徒被媽媽打敗了。經過激烈的討論，學生終于明白了正義最終戰勝邪惡。

通過以上分析，我們不難發現小組活動是語文課堂中可取的教學方法之一。它彌補了傳統教學模式的不足之處，充分地調動了學生學習的積極性，發揮了學生思維的創造力。在活躍了課堂氛圍的基礎上，改善了師生之間的關系，良好的師生關系是開展教學活動的基石。小組活動有利于學生之間進行思想交流，從而迸發出燦爛的火花。小組活動可以讓小學生之間互相學習，在看到別人優良品質后來提升自己。

（責編 田彩霞）