讓地理教學更加“著地”的實踐

潘丹

一、地理教學著地的必要性

近幾年江蘇高考方案改變導致大部分學校在巨大的升學壓力下著力強化語數外學科，其他的學科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學地理教師只能適應形勢，使得地理教學變成考試說明知識的大灌輸，嚴重脫離學生生活，地理教學也失去了它本應發揮的教育功能。這種不“著地”現象的直接結果是增加了學生的學習難度;其次是，學生只記住了地理知識，而不能將地理知識靈活運用于自己的生活;更重要的是，使學生失去了學習地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識奉為真理，可能產生非常嚴重的后果。如何讓地理貼近學生生活，如何讓學生學習有用的地理，擺在我們每一個地理教師面前，筆者結合自身實際，談一談地理教學中如何“著地”。

二、地理教學著地的實踐案例

（一）熱點知識導入教學

在我們平時的教學中，由于課時緊張一般可有可無的教學環節比如說導入經常被省略。就不同的年級而言，高一的教學相對有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復習為主的課堂導入環節就變的非常罕見了。還有一種現象就是即使課堂中有導入環節，但是不是陳年老調或是無效導入，這必將導致學生學習興趣減少，學習效果受限。如果我們課堂中的導入是近期的熱點知識可能對本節課甚至學生整個地理學習都會產生巨大的影響。例如，設計到人口問題時，我們能以有趣的變化來激發學生的學習，PPT展示一下圖文資料，1985，計劃生育好，政府來養老;1995，計劃生育好，政府幫養老;2005，養老不能靠政府;2012，推遲退休好，自己來養老;同時可以針對不同的年級可以設計不同的問題激發學生的學習興趣。設計到環境問題專題復習時，可以展示一段新聞：2015年3月15日國務院總理李克強說：“今年的要害就是要嚴格執行新出臺的《環境保護法》，對違法違規排放的企業，不論是什么樣的企業，堅決依法追究，環法的執行不是‘棉花棒，是‘殺手锏。”，引發學生思考李克強總理發表此言論的原因，環境問題的原因，解決環境問題的困難之處是什么？如何更好地解決問題？這樣就通過一個導入環節把環境問題知識串連，有利于知識建構。

（二）生活化故事剖析敘述類知識點

地理學習中敘述類知識點比較多，一類是自然地理，往往是規律性知識，讓學生快速地知道原理只能通過盡可能簡短的敘述或配以一些圖片，要么知識比較簡單學生自學也能解決，要么知識太難，教師唱獨角戲。另一類就是人文地理，無法像自然地理那么條理清晰，而只能通過一個典型的案例來解釋，而典型的案例對學生來說不一定“典型”。

案例1（自然地理中水循環）：

《自然界的水循環》是高中地理必修一中相對比較簡單的一節內容，一般來說，我們常規的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結合的方式來幫助學生理解水循環的過程，那么學生在教師的作圖過程中接受知識，學生是一個觀察者，知識容易忘記;另外一種常規的做法就是動畫展示，這種方式使水循環能動態演示，使學生能夠看到水體的運動，體會水體間的聯系，同樣學生也是以觀察者在課堂中接受知識。這兩種方式缺乏學生的真正參與知識的體會。這個知識點比較簡單，學習能力稍強的學生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個過程就像流水線一樣過一遍，最后的教學效果可想而知。如果我們換一種方式教學，可能是另外一種結果。

教師展示材料：

假設我們就是這么個小水滴，我們也來跟著材料來一次奇妙的旅行。

我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽光的照耀下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。

活動設計：請同學們用箭頭的方式畫出并能演說小水滴的整個旅行路線。

教學感悟：學生自己動手畫出整個過程，既強化了知識學習，同時通過學習學生也形成質疑精神，對知識的產生的原理進行剖析。

案例2（區域工業化與城市化）：

《區域工業化與城市化》是高中必修三中的一節比較難又比較重要的知識，難是因為這些知識相對空洞，學生的學習興趣不濃，而重要是因為這節知識影響了前后知識的聯系，比如，與必修二城市化和工業化相關，而且影響產業轉移的學習。對于大部分學生而言，珠江三角洲的這些變化不熟悉而且難以記憶，那么我們教學中可以轉換一下方式：

王強老家在安徽地區。1984年初王強一家南下到某地開始新的生活。一開始，與其他當地農民一樣，王強從事一些蔗基魚塘農業生產。但沒過幾年，土地被大部分占掉，許多農田看準了市場種起了蔬菜、花卉。1988年，王強的孩子進入了當地的一家外資加工廠工作。1992年當地開辦了幾家集成電路廠，王強的孩子經過培訓后，進了一家集成電路廠工作，月收入從800元提高到了2000元。王強家的三間平房因當地規劃建造高新技術產業園被拆遷。現在，王強一家住在附近新建的公寓房中，房價為每平方米4000多元，是十年前的4倍。

活動設計：1.該地區生產活動發生了什么變化？2.王強一家發生了什么變化3.這些變化有關系嗎？

教學感想：學生通過“看電視劇”方式看到了王強一家的變化，從而也去思考他們變化的原因，感同身受使學生更加清楚地體會工業化帶來的變化。

（三）地理實驗提高學生的實踐能力

自然地理的教學很多時候需要一些地理實驗來講解更加具有說服力，比如，地轉偏向力的影響，熱力環流，洋流等。那么洋流成因就可以通過一個簡單實驗來幫助學生理解。

實驗設計：在實物投影儀下放下一盆水，放進一個玩具鴨。

設問環節：1.鴨子怎么才能動？2.鴨子怎么才能改變方向？

教學感想：學生能夠積極思考，并且清楚地理解了洋流的主要成因。

三、地理教學“著地”過程中的反思

雖然在生活中學地理的方式有很多優點，但也是很多地方需要注意的。比如，對資源的開發而言，不同的地區所用的案例或是作業有所差異，對一些熱點類如果時間不同，那么案例也不能通用，除此以外學情不同，那么教學設計也應該因人而異，但是教學中并不是固定環節對固定方法，教無定法，只有教師不斷改進教學方法，才有學生的不斷創新。

（責編 田彩霞）