語文教學中的對比教學法的應用探究

陳充巖

英國著名科學家達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”的確，任何人若能熟練掌握某一技能或方法，做事必能事半功倍。教學是如此，學生的學習也是如此。教學方法不一而同，學習竅門種類繁多。在這里，我將為大家介紹比較教學、學習法，敬請批評指正。

在眾多的教學、學習方法中，比較教學法和學習法是實用性非常強的方法，它可以廣泛應用于教與學的很多階段，只要運用得體巧妙，效果絕佳。

一、新知教學課中的對比學習

教學過程中的轉化練習是對所學知識的遷移運用。教師在教學新課文之后，可運用比較學習法進行轉化練習。這需要具備幾個條件：首先要求教師對教材的把握和處理相當準確，扣合課文的學習目標、學習重點、難點。這是因為課文是學生學習的范例，它起到導引的作用，給學生指明了方向。學生只有在準確把握課文內容的基礎上才有舉一反三的可能。其次，把握課文的訓練特色，選取恰當的例文或習題配合練習。精選同類的文章需要敏銳的眼光，發現選文的相同之處。練習內容必須和課文內容特色一致，才能比對異同，發現真知。再次，巧妙、恰當地設置比照內容，目的明確，針對性要強。例如，在學習了《祝福》這篇課文之后，學生了解了祥林嫂的悲劇命運的成因，一方面是封建禮教和迷信思想的毒害，讓祥林嫂生活在一個冷漠、無知、麻木的周遭環境中，這是祥林嫂悲劇的直接原因;另一方面封建禮教、封建宗法制度就如大山一樣壓在舊時代的勞動婦女身上，這是人物悲劇命運的深層根源。而“魯鎮”就是宗法制度下舊中國的縮影。明確了這一點，再對學生進行延伸轉化練習時，就可著眼“環境與人物命運的關系”來閱讀類似的文本。

在轉化練習中正確運用比較學習法，必須做好以下幾個工作：①選料精準，教師做好問題預設;②扣準訓練要點設置比較內容，確保重點突出、方向正確;③歸納對比得出的異同點，形成概括性知識;④師生的互動協作是保證，教師是導引，學生要真正動起來。

二、技能訓練課中的對比學習

高中教學更多的是面對高考，因此技能的訓練與鞏固是高考復習的要點。詩歌的復習向來是高考復習中的難點，因為駁雜的藝術手法、紛繁的意象、模糊的主題都對學生構成嚴重障礙。那么，對比學習法也是較好、較快掌握做題技巧的方式。在復習詩歌時，我們經常見到對比閱讀的詩歌鑒賞題，而在復習備考的過程中，通過比較法把握詩歌的藝術技巧、思想情感、語言風格等是學習理解詩歌非常便捷的方法。周密和趙翼的兩首《野步》詩的比較閱讀就是如此。在藝術技巧上，兩詩均采用了擬人手法，一個是賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現出蝴蝶沉醉花叢留戀不去的如醉情態;一個是將“秋風”擬人化，認為它“管閑事”，染紅了楓葉，染白了頭發，又吹走了一年的美好時光，撩起人的種種愁緒。在思想情感上，一個是詩人目睹美景時的陶然之情，一個是將自己老之將至的傷感形象地表達出來。在語言風格上，一個是清新明快，一個是平淡質樸。在藝術形象的塑造上，一個是陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者;一個是在陣陣秋寒中滿含哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

技能訓練課中比較性學習的操作要注意兩個方面：①示例是導引，練習是鞏固，引導學生將知識歸類，分清類別;②歸納同類題型的思考、答題的規律、模式和步驟。

三、合作探究課中的比較閱讀

探究性學習在語文課中推行的難度較大，這是由設置難度高和學生基礎薄弱決定的。但可以從較簡單的文章入手，嘗試探究。《鴻門宴》的課文就是非常好的探究對象。鴻門宴會是劉、項兩大軍事集團的第一次正面交鋒，教師可引導學生從軍隊力量、智士謀臣的策劃、領導者的應變力、武士的護衛力、雙方君臣協作力等來衡量兩大陣營的強弱。粗略比較，高下立現，學生在這懸殊的對比中，不難發現問題的癥結，獲得切實的領悟體會，同時，還了解掌握了對比映襯的寫作手法。

四、作文訓練課中的比較訓練

新材料作文是近些年全國卷的考查內容。但新材料作文的形式不拘一格，學生準確把握的難度較大，審題立意是關鍵。而比較差別、求同探異就是正確立意的關鍵。請看下面這組材料。

例一，材料一：百米賽的關鍵往往就是起跑，起跑領先了，就成功了一大半，但長跑的要訣卻是保存實力，馬拉松長跑競賽，起跑是否領先并不重要，馬拉松競賽的特點是誰笑到最后誰笑的最好。

材料二：買過新汽車的人都知道，汽車有磨合期。在新車的磨合期，車速不能太快，只有這樣，這輛汽車才能風馳電掣，如果在新車的磨合期高速行駛，汽車就會早衰，該急速行進時，就會力不從心。

材料三、20多年前，某大學的少年班幾乎家喻戶曉，如今，這些昔日的神童幾乎全軍覆沒，沒有一個成為棟梁之成。

這則材料要想準確立意，必須比較出其間的相同點。細細品讀就會發現，材料一中的起跑和材料二中的磨合期都是比喻，都指人生的初期或事業的初始階段，這和材料三中的處于人生早期的“少年”“神童”不謀而合。同時，材料一、二中都強調了“起點”和“磨合期”不能急于求成、急功近利的重要性，贏在終點才是真正的贏家，觀點不言自明。

這是三則同向材料的對比。還有反向材料的對比，人教版語文教材（必修五）表達交流模塊中寫作練習五就是兩則相反材料的作文訓練。

這兩段材料分別講了兩個故事，第一則講的是孔子弟子見義勇為后收取貴重酬謝禮品得到孔子的表揚，第二則講的是孔子學生自掏腰包贖回奴隸后不到官府報銷反而遭到孔子批評。運用比較法細加審查，就會發現：兩個學生一個是救人、一個是贖人，都是義舉;一個得到孔子表揚，一個卻受到孔子的責備，問題癥結在于見義勇為之后該不該得到報償。在這里學生會產生一個疑問：一向倡導儒家道德的圣人為什么這樣看重錢財？再詳加比較就會發現，孔子贊成善舉得到酬報，不讓行善之人蒙受損失，是關注它有利于發揚善行的方面。而對這個疑問的解答正是完成這篇作文的關鍵所在，它涉及利益與道德、小義與大道。通過比較，我們可以求同尋異，找出聯系，最后準確確定寫作重心。比較學習可以讓學生快速抓住材料的寫作指向，而不至于在門檻兒上栽跟頭。

教師在指導寫作時，針對基礎較薄弱的學生，可將練習過的同類型的作文材料進行橫向比照，引導學生進行規律性知識整合，明確審題原則和規律，不讓他們在門檻上栽跟頭。

“授人以魚不如授人以漁”，說的是給別人現成的魚不如教給他捕魚的方法。對應在課堂教學上來說，就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。因為“教是為了不教”，學生只有切實掌握學習方法，才會舉一反三，得到長足進步。

（責編 張景賢）