小學班級管理中激勵機制的構建策略探究

邊巴羅布

摘要：在學校管理中，小學班級管理就是其中的一部分重要內容。有針對性地進行班級管理，不僅能夠讓每一位學生的身心都往積極的方面發展，而且它能夠作為一種催化劑，使學生的個人才能在集體中得到發展，進而達到事半功倍的管理班級的效果。班主任通過運用一定的激勵計劃，既可以有效地做到教書育人，也可以培養學生的合作意識與創新精神。

關鍵詞：責任 激勵機制 內外結合 競爭與合作 榜樣

小學班級管理作為一種基本的學校管理，就是通過班主任按照班級的實際情況，有針對性地協調班級的各種資源，建立有效的激勵機制并且及時施行，以促進學生各方面平衡發展作為最終的班級管理方向。情緒變化大，受到打擊不容易恢復，自理能力比較差是小學階段的學生最突出的特點，所以更需要一種激勵機制來促使他們能夠健康全面地發展。班主任要在平時的觀察中了解他們想要什么以及他們內心的真實想法，約束他們的不良行為，在適當的時機，積極主動地實施激勵機制，最終達到對班級進行有效管理的目的。

沒有哪一個學生不愿意受到教師的重視，但是由于他們自理能力不強，所以才會在班級中存在這樣或那樣的問題。在小學班級管理中，應該要在一定的原則基礎上去準確把握管理機制的內涵，以正能量的方式，促使學生按照這股所期待的內動力去不斷追求目標。

一、在責任中完善自我

當一個人有了責任，就會不自覺地去改變內心的自私想法，積極主動地與人交流，然后自己的工作效率也會明顯的提高。班主任可以通過讓學生擔任班干部的方式去真實地參與班級管理。這樣一來，學生在班主任的指導幫助下可以讓班級的日常事務得到有效解決，使班級的各項工作都能夠正常展開;學生在這種班干部的實踐中能夠真切地感受到自己是班級的主人，在屬于自己的工作任務中能夠積極地進行思考與體驗;在接受教師布置的工作的同時，不但可以促使自己合理安排好自己的事情，而且能夠培養自己的責任意識，在認真負責的態度中提升了自己的個人素養。作為班干部，也可以對其他的同學產生積極的影響，帶動其他同學的能力和素質的提高，并且在相互影響中，也能更好地培養他們的合作意識，促使他們的身心都能得到健康發展，在開展班級日常事務過程中有效地推動班級管理。

二、在目標中達到雙贏

作為一個班集體，應該有一個共同努力的方向。當學生看見一個很想得到的東西，他會努力去想辦法得到。制定集體目標和個人的階段性目標，可以極大地激發學生的斗志，引導他們往一個正確的大方向走。每位學生都應該在自己的每一個階段，在班主任和同學的幫助、建議下制定適合自己的階段性發展目標并督促自己付諸行動。每一位學生的耐性都是有限的，所以要按照實際情況去制定各個小目標，過高的目標容易使人感到勝利的遙遙無期甚至想要放棄，過低的目標則會讓自己陷入太多的滿足感，導致自己缺乏前進的動力。班主任可以通過平時的細心觀察去為學生制定和修改階段性目標，比如，有的學生一開始并不能接受太多的學習任務，就可以讓他們通過每天要背多少內容，認識多少個字等方式來慢慢調整。

班主任可以通過在教室內設置一些標志來暗示學生堅持自己的目標，比如，設置成長圖，讓學生在完成一個小目標的時候就給自己畫上一朵紅花，讓每一個學生都能真切感受到由自己前一階段付出的努力得到的回報的喜悅，并且激勵他們進行下一階段的目標。在努力過程中，同學之間也會進行相對應的鼓勵與評價，一些不好的習慣也可以通過互相監督的方式進行改正，在多重努力下大家一同進步，然后共同為班級爭取集體榮譽。

三、在了解中打破內外差異

內心的滿足感與成就感可以讓學生保持一種比較穩定且長久的健康情緒，外在的各種激勵可以讓學生充分發揮所長，并獲得更多的滿足感與成就感。在班級管理中，要以積極的態度去影響學生，幫助他們了解到自主管理的重要性，讓他們能夠提高自己的自主管理意識，從多方面讓學生在學習過程中看到自己的優勢，使自己得到更多的積極暗示，進而繼續熱愛自己的學習，全面發展自己。內外結合不僅可以讓學生發揮自身所長，調動他們的積極主動性，而且班級管理工作也顯得比較有成效。

四、在競爭中培養自己

學生的滿足感與成就感很突出的一個表現就是受到表揚，因為表揚意味著他在某一方面比其他學生做得更好。在班級管理中，學生相對應地在承擔一定的工作責任，而為了獲得比較好的階段性成果，他們會努力把自己的分內事情做好，從而使自己的各方面能力得到提高。所以，在班級管理中，把競爭作為一種激勵機制是個不錯的選擇。比如，班級可以通過在合適的時間舉辦各種比賽的方式來激起他們奮力拼搏的精神;在課堂上也可以把學生分成幾個小組，給出一個比較值得討論的問題，比如，節約用水的重要性，讓學生之間進行討論，在激烈的討論氛圍中學到知識，也可以加深同學之間的友誼。另外，在討論中要注意鼓勵學生都參與，讓每一個同學都能夠有機會發言，在發言中去享受討論的成果并發現自己的長處，培養他們的競爭意識和創新能力。同時要讓他們明白，競爭肯定是會有的，但是真正的目的是在合作中求發展。通過合作與競爭的結合，讓學生個人和班集體可以得到發展。

五、在榜樣中對照自身

一個班級的領頭羊是班主任，班主任的個人態度和形象會直接影響學生。班主任作為班級的一份子，豐富的知識，高尚的品德，親切的態度是學生最難以忘懷的。班主任在進行班級管理時，要注意利用自己的個人形象，以身作則，為學生樹立好榜樣。儀表舉止是人的內在修養和審美情趣的外在表現，很多學生都會以班主任作為自己儀表舉止的學習對象。班主任在處理班級日常事務中，應該樹立認真負責的形象，在工作中講求方法和效率。學生在觀照班主任的工作態度和為人處事的方式后，會不自覺地進行模仿學習，這就是班主任的形象對學生產生的激勵力量。這種學習模式也會轉移到同學之間，然后學生就會有多個榜樣進行參照學習，在這樣一種良好的氛圍中，班級管理得也就顯得有條不紊。

總的來說，要把小學班級管理往好的方向推動，不能夠只注重學生的文化學習，每個學生都有自己的閃光點，班主任應該多與學生交流，在平時注意觀察，對于學生表現好的方面要及時地給予充分的肯定和表揚;注重培養他們的自主管理意識，運用多種方式去激勵學生，促使學生全面發展。

（責編 田彩霞）